從“法制教育”到“法治教育”的轉(zhuǎn)變是涉及社會各個層次、各個階段普法教育的深刻變革。涉及到初中階段的德育課程,首先體現(xiàn)在課程名稱由“思想品德”更改為“道德與法治”,而名稱的改變只是初中法治教育體系與方法變革的嚆矢。文章研究范圍是初中道德與法治課中的法治意識培育,是對初中道德與法治課法治教育的細化,深入到了道德與法治課課堂教學,針對發(fā)現(xiàn)的部分問題提出了對應措施。文章在順次界定清楚法治意識、法治意識培育和初中道德與法治課法治意識培育相關概念的基礎上,通過對部分學校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了初中道德與法治課對學生法治意識培育的較好趨勢,包括教師對法治意識培育足夠重視、學生對法治意識培育態(tài)度較積極以及課堂法治意識培育形式多樣等。同時調(diào)研也發(fā)現(xiàn)在課堂教學中存在部分教師將法治意識培育與知識教學割裂、采用案例教學時缺少對學生法治意識的引導等問題、培育過程中缺少法治意識培育的評價激勵手段、部分師生法律準備不足等問題。分析原因,主要有:教師未正確認識法治知識與法治意識的關系,教師對法治案例的運用過于功利化,法治意識培育的長期性和內(nèi)隱性以及法律內(nèi)容的復雜性與初中學生身心成長階段的矛盾。針對以上問題及其原因分析,文章... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生對道德與法治課中法律知識的態(tài)度

初中道德與法治課中的法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)研17圖2-2教師組織法治教育的形式調(diào)查（二）初中道德與法治課中法治意識培育存在的主要問題1.部分教師教學時將法治意識培育與知識教學割裂在問卷中當教師被問到平時將對學生的法治意識培育放在課堂哪個環(huán)節(jié)時,如圖2-3所示，41.98%的教師表示平時會將法治意識培育放在課堂結(jié)尾部分，10.29%的教師表示放在課堂導入部分，19.34%的教師表示放在知識講授部分，而表示會將法治意識培育放在課堂教學各環(huán)節(jié)的教師比例僅為7.82%。當然，不同教師的課堂教學設計不同，每堂課的教學內(nèi)容不同，不可能每節(jié)課堂各環(huán)節(jié)都進行法治意識培育。但是，法治意識培育不應局限在課堂某個環(huán)節(jié)，將法治意識培育貫穿課堂各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的教育機智和隨機應變進行培育的能力，也是教師有意識主動進行法治意識培育的體現(xiàn)。在初中階段的三維目標中，情感態(tài)度價值觀目標是首要目標，對于德育課性質(zhì)的道德與法治課更是如此。作為首要目標的體現(xiàn)就是在課堂時間分配上情感態(tài)度價值觀目標應投入足夠時間，結(jié)合該研究，就是對于法治意識培育在課堂上的時間分配是否充足。其次，僅有五分之一的教師會在講授法律知識時對學生進行法治意識培育，表明部分教師對法律知識教學與法治意識培育的理解還比較模糊。值得注意的是，有近一半的教師會在課堂結(jié)尾部分對學生進行法治意識培育，這也是筆者通過在校學習與在外實習所習得和觀察到的教師一貫的做法，在鞏固新課中進行本節(jié)課的情感升華，這是正確的也是必須的，但若將法治意識培育僅僅放在這個環(huán)節(jié)卻是不盡完善的。將法律認知向法治意識轉(zhuǎn)化階段長期放在課堂最后，會使學生感覺這是次要的不重要的內(nèi)容，久而久之在學生心理上將其作為下課的前兆、課下休息的前奏甚至是一部分。每當教師開始升華

初中道德與法治課中的法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)研18圖2-3教師對學生法治意識所在環(huán)節(jié)調(diào)查2.部分教師采用案例教學時缺少對學生法治意識的引導在教師被問到運用法律相關案例進行教學時習慣先呈現(xiàn)問題還是先呈現(xiàn)案例時，62.55%表示習慣先呈現(xiàn)問題。先呈現(xiàn)問題，可以讓學生帶著問題讀材料，避免閱讀的盲目性，抓住材料的重點，這對于訓練學生的閱讀理解能力是很有幫助的。但從法治意識培育的層面來說，這種對待案例材料的方法甚至部分關閉了對學生進行法治意識培育的大門，讓學生感受到壓迫感和被動感，舍棄了那些精選案例的法治意識培育功能。先呈現(xiàn)問題，學生會迅速下意識地進行問題表征，尋找材料中相關的信息而忽略無關信息，因此，學生難以進入材料情境。案例后緊追問題，學生情感無暇生成，匆匆認知，導致以得到問題答案為終極目的，未能依靠案例進行情感升華，盡管在得到答案后教師進行了法治意識的教誨，由于學生沒有對案例的情感基礎，導致學生無法接受，不知所云，甚至產(chǎn)生反抗心理。長此以往，提起案例，首先想到的是那些故意刁難自己的問題，慢慢產(chǎn)生對案例的排斥感與距離感。圖2-4教師案例教學時回歸學生生活設計情況調(diào)查當問到在運用案例等相關材料進行法律部分教學時，在相關問題得到解決后，是否會有回歸學生實際生活的設計時，如圖2-4所示，44.03%的教師表示很少會有設計，20.58%的教師表示有的案例材料會有設計，僅有8.23%的教師表示大部分案例材料會有設計。


本文編號：3245985