發(fā)布時(shí)間：2021-05-22 06:16

　　習(xí)近平總書記在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年招待會(huì)上作出重要指示,提醒我們不能忘卻血的教訓(xùn),不能忘記歷史,不能背叛歷史,歷史雖然漸遠(yuǎn),但是歷史的啟迪和教訓(xùn)永遠(yuǎn)刻在我們心中,強(qiáng)調(diào)只有正確認(rèn)識(shí)歷史,才能創(chuàng)造美好未來(lái)。歷史警醒現(xiàn)實(shí),聲聲入耳,將我們的思緒帶回到70年前那個(gè)正義戰(zhàn)勝邪惡、光明戰(zhàn)勝黑暗、進(jìn)步戰(zhàn)勝反動(dòng)的偉大時(shí)刻,這邊勝利的歡呼聲響徹云霄,那邊即將迎來(lái)歷史性的流轉(zhuǎn)。德國(guó)經(jīng)歷了二戰(zhàn)的慘敗、占領(lǐng)國(guó)的統(tǒng)治、民主浪潮的侵襲,徹底改造成資本主義國(guó)家,走上全面振興、蓬勃發(fā)展、富足強(qiáng)盛的道路。在這一過(guò)程中,政治教育作為意識(shí)形態(tài)的抓手發(fā)揮了不可估量的作用,從民主國(guó)家的建立到國(guó)家的穩(wěn)固、從公民擁護(hù)納粹到消滅納粹、從政治冷漠到積極作為,政治教育滲透到德國(guó)社會(huì)的方方面面,給每個(gè)德國(guó)人提供精神養(yǎng)分,成為不可或缺的生活日常。學(xué)者蘭格維爾德在《國(guó)際教育百科全書》中闡述西方政治教育時(shí)所寫:“從一定意義上講,具有最悠久政治教育傳統(tǒng)的國(guó)家是美國(guó),其次是聯(lián)邦德國(guó),再其次是法國(guó)、英國(guó)和其他國(guó)家。”[1]二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的成功不僅得益于悠久的傳統(tǒng),更歸于理論的厚重與完備、實(shí)踐的落實(shí)與扎根、國(guó)家的支持與... 

【文章來(lái)源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起與意義
        1.1.1 研究緣起
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 創(chuàng)新與不足之處
        1.4.1 創(chuàng)新之處
        1.4.2 不足之處
第2章 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的基本概述
    2.1 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的歷史背景
        2.1.1 二戰(zhàn)后德國(guó)的政治局勢(shì)
        2.1.2 二戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)
        2.1.3 二戰(zhàn)后德國(guó)的文化形勢(shì)
    2.2 二戰(zhàn)前后德國(guó)政治教育演變追溯
        2.2.1 產(chǎn)生:封建君主專制時(shí)期的臣民教育
        2.2.2 發(fā)展:魏瑪共和國(guó)時(shí)期的政治教育
        2.2.3 斷裂:納粹德國(guó)時(shí)期反動(dòng)的政治教化
        2.2.4 重建:二戰(zhàn)后德國(guó)的民主政治教育
    2.3 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的相關(guān)概念
        2.3.1 厘清政治教育與德國(guó)政治教育的內(nèi)涵
        2.3.2 解析二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的內(nèi)涵
第3章 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的理論特色
    3.1 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的理論基礎(chǔ)
        3.1.1 政治養(yǎng)成理論
        3.1.2 政治社會(huì)化理論
        3.1.3 政治認(rèn)知-參與理論
        3.1.4 凱興斯泰納的公民教育理論
    3.2 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的理論嬗變
        3.2.1 20世紀(jì)50 年代:歐廷格與李特之爭(zhēng)
        3.2.2 20世紀(jì)60 年代:政治教育大討論
        3.2.3 20世紀(jì)70 年代:解放與理性之爭(zhēng)
        3.2.4 20世紀(jì)80 年代:多元的政治教育理論
        3.2.5 德國(guó)統(tǒng)一后:民主與寬容的政治教育理論
    3.3 二戰(zhàn)后政治教育理論的發(fā)展特征
        3.3.1 鮮明的政治價(jià)值傾向性
        3.3.2 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代性
        3.3.3 強(qiáng)調(diào)人本性與主體性
第4章 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的實(shí)施特點(diǎn)
    4.1 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的目標(biāo)
        4.1.1 追求民主精神與喚醒責(zé)任意識(shí)
        4.1.2 分辨政治關(guān)系和作出價(jià)值判斷
        4.1.3 認(rèn)同民主制度以擁護(hù)民主政治
        4.1.4 提高參政能力為培育現(xiàn)代公民
    4.2 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的內(nèi)容
        4.2.1 以培養(yǎng)愛國(guó)主義為核心的民族精神教育
        4.2.2 以灌輸民主價(jià)值為核心的意識(shí)形態(tài)教育
        4.2.3 以增強(qiáng)參與技能為核心的政治養(yǎng)成教育
        4.2.4 以傳授反思?xì)v史為核心的保衛(wèi)和平教育
    4.3 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的途徑
        4.3.1 學(xué)校是進(jìn)行政治教育的主要陣地
        4.3.2 大眾傳媒是傳播政治教育的有力手段
        4.3.3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是開展政治教育的基本方式
        4.3.4 聯(lián)邦政治教育中心是領(lǐng)導(dǎo)政治教育的核心部門
        4.3.5 社會(huì)團(tuán)體和公共機(jī)構(gòu)是實(shí)施政治教育的重要載體
    4.4 二戰(zhàn)后政治教育實(shí)施的趨勢(shì)
        4.4.1 側(cè)重理論知識(shí)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一
        4.4.2 推崇隱性教育與顯性教育相融合
        4.4.3 注重國(guó)家主導(dǎo)與廣泛參與相協(xié)調(diào)
        4.4.4 要求定位準(zhǔn)確與效果持久相結(jié)合
第5章 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的思想政治教育審視
    5.1 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的歷史教訓(xùn)
        5.1.1 多黨執(zhí)政體制導(dǎo)致政治教育目標(biāo)不明晰
        5.1.2 民眾普遍的政治冷漠削弱政治教育效果
        5.1.3 根深蒂固的納粹余孽阻礙政治教育進(jìn)程
    5.2 二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育的思想政治教育批判思考
        5.2.1 強(qiáng)化國(guó)家對(duì)政治教育的宏觀領(lǐng)導(dǎo)
        5.2.2 發(fā)揮社會(huì)對(duì)政治教育的保障作用
        5.2.3 明確學(xué)校對(duì)政治教育的重大責(zé)任
        5.2.4 提升公民對(duì)政治素質(zhì)的全面培養(yǎng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介及科研成果
致謝



本文編號(hào)：3201142