發(fā)布時(shí)間：2020-09-28 12:23

　　 本研究的主要目的是評(píng)估分權(quán)監(jiān)督對(duì)加納高中成績(jī)的影響。來(lái)自加納教育部門(mén)的200名監(jiān)督員(教師、校長(zhǎng)、學(xué)校檢查員和教育主任)從結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷中獲得了主要數(shù)據(jù)。使用塔塔軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和有序probit回歸。研究結(jié)果顯示,高中教育體系高度分散,由教育部長(zhǎng)(教育階梯上的政府高官)向教師提供明確而具體的職責(zé)。在教室里,這意味著,分散系統(tǒng)中每個(gè)單位設(shè)定的目標(biāo)都是從上到下明確的。工作人員和工人與上級(jí)一起決定他們將能夠達(dá)到的目標(biāo),這通常由加納教育處設(shè)立的各個(gè)單位或部門(mén)的主管批準(zhǔn)。研究結(jié)果還表明,分權(quán)、監(jiān)督和學(xué)�？�(jī)效之間存在著顯著的差異。高中教育權(quán)力下放所面臨的挑戰(zhàn)教師薪酬差、篡改報(bào)告、許多官僚結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)不足和監(jiān)督員之間的溝通差距。權(quán)力下放應(yīng)由問(wèn)責(zé)制來(lái)設(shè)計(jì)和執(zhí)行。然后,應(yīng)體現(xiàn)地方政府的透明度,以消除或減少腐敗、道德風(fēng)險(xiǎn)和尋租行為。教育督導(dǎo)應(yīng)以幫助教師發(fā)展教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)為視角進(jìn)行組織。教育督導(dǎo)方案應(yīng)向教師展示各種和現(xiàn)行的評(píng)估技術(shù)。雖然教育在政策辯論中繼續(xù)受到極大關(guān)注,但改革和下放教育監(jiān)督以提供充分的準(zhǔn)入、公平和優(yōu)質(zhì)教育,包括重新界定政府在教育管理中的作用和金融。財(cái)政權(quán)力下放和權(quán)力下放教育的支持者認(rèn)為,在政府較低級(jí)別向人民提供教育服務(wù)的決策可以轉(zhuǎn)化為更好的教育服務(wù)提供,并改善輸出。在過(guò)去兩年中,權(quán)力下放已發(fā)展到發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和過(guò)渡國(guó)家的政策討論的前列。另一項(xiàng)挑戰(zhàn)是,地方和區(qū)域各級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人有時(shí)也將自己的角色作為教育和學(xué)習(xí)的守門(mén)人,無(wú)論是通過(guò)不遵循正確的程序強(qiáng)加于學(xué)校委員會(huì)的決定。對(duì)學(xué)生在決策、監(jiān)督、學(xué)校管理等方面的表現(xiàn)進(jìn)行了研究,對(duì)這一課題還沒(méi)有做過(guò)什么工作。根據(jù)研究人員所讀的文獻(xiàn)復(fù)習(xí),甚至對(duì)其進(jìn)行的嘗試性研究也沒(méi)有什么意義。這項(xiàng)研究是為了分析加納中學(xué)或高中教育管理的監(jiān)督動(dòng)態(tài),就像權(quán)力下放一樣。本課題的研究采用了訪(fǎng)談指南、案例研究、現(xiàn)象學(xué)等定性研究技術(shù)。關(guān)于使用諸如回歸、相關(guān)和其他統(tǒng)計(jì)技術(shù)等定量研究技術(shù)的研究尚不多。本論文的研究目的是評(píng)估權(quán)力下放對(duì)加納高中學(xué)生績(jī)效的影響。為達(dá)到這一目的,研究目標(biāo)如下:(1)評(píng)估加納高中教育權(quán)力下放的結(jié)構(gòu)。(2)從政府向教師評(píng)估加納高中教育的監(jiān)督制度。(3)審查加納高中學(xué)生的監(jiān)督下放和成績(jī)之間的關(guān)系。(4)評(píng)估加納高中管理權(quán)力下放所面臨的挑戰(zhàn).是市政服務(wù)職業(yè)化管理機(jī)制的概念論證作為地方形象形成的因素政府機(jī)構(gòu)。研究假設(shè)歸結(jié)為假設(shè),加納高中的表現(xiàn)直接依賴(lài)于教育系統(tǒng)的分權(quán)監(jiān)督。這項(xiàng)研究報(bào)告被組織成五(5)章。本研究的第一章,研究背景、問(wèn)題陳述、研究目標(biāo)、研究問(wèn)題、研究意義、研究劃界、組織研究和局限性等。其次是第二章,介紹了該研究的理論和概念基礎(chǔ)。本文第三章研究了研究的設(shè)計(jì)和方法論。本研究的第四章對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析,并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了剖析和討論。在第五章中,本研究的結(jié)果充分地討論了,并參照了其他相關(guān)的研究,以及基本理論。本章還將包含一般結(jié)論和/或建議。Paranaguá(2015)的論文旨在分析在1985至2011的時(shí)間窗口中,由"政府"所引發(fā)的權(quán)力下放。該縣的變化是根據(jù)招生情況和每個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的教師人數(shù)來(lái)查詢(xún)的。為了那個(gè)研究,考慮了Arelaro的研究(1999);Camargo,(1997)聲稱(chēng)縣傾向作為放松狀態(tài)和戈維亞的戰(zhàn)略(et-at2003;桑托斯(2003)展示了這些分權(quán)措施對(duì)Paranaguá教育財(cái)政的影響。研究結(jié)果指出,縣對(duì)Paranaguá的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了影響。Nudzor(2014)建議對(duì)加納的教育政策和實(shí)踐進(jìn)行批判性評(píng)估,認(rèn)為盡管已經(jīng)開(kāi)始了權(quán)力下放的概念,但教育政策的制定和實(shí)施仍然被認(rèn)為是采用了一種等級(jí)結(jié)構(gòu)。在中心集中力量的內(nèi)在實(shí)踐。本文對(duì)加納權(quán)力下放的管理制度范圍內(nèi)的教育政策制定和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了分析性審查。這樣做的目的是要闡明在理論和實(shí)際方面的挑戰(zhàn)和限制,即這種"自上而下"和理性主義的政策進(jìn)程做法強(qiáng)加于教育系統(tǒng)的運(yùn)作。為實(shí)現(xiàn)這一議程,提出了關(guān)于民主化和下放政策制定和執(zhí)行進(jìn)程的有益建議。該條認(rèn)為,必須進(jìn)行這一重要審查,以便提供分析資料,以便促進(jìn)和通報(bào)國(guó)家教育政策對(duì)話(huà)和政策制定,以改善加納的教育制度。關(guān)于權(quán)力下放的理論關(guān)于權(quán)力下放的辯論長(zhǎng)期以來(lái)一直是公共行政的一個(gè)特點(diǎn)(卡塔波利特,2005)。例如,在聯(lián)合王國(guó),1215年的《麥格納憲章》要求向公民提供更多的權(quán)力,可以解釋為對(duì)權(quán)力下放的第一個(gè)要求。在這歷史性的事件之后,關(guān)于權(quán)力下放的爭(zhēng)論在政治哲學(xué)家中,包括亞當(dāng)·斯密、約翰斯圖爾特�；旧�,權(quán)力下放與各級(jí)政府之間的權(quán)力分配密切相關(guān)。它被定義為權(quán)力和資源從中央當(dāng)局下放到另一個(gè)地方當(dāng)局(馬丁內(nèi)斯-巴斯克斯等,2015)。權(quán)力下放采取不同形式的權(quán)力下放、分散和委派(斯克斯,1996)。政治分權(quán)是指將決策權(quán)分配給政府較低級(jí)別的公民或其代表(施耐德,2003)。當(dāng)局被轉(zhuǎn)移到包括系統(tǒng)之外的人(斯克斯,1996)。選舉是證明地方候選人是否有權(quán)選擇地方政府領(lǐng)導(dǎo)人的基本工具。施耐德(2003)建議選舉是政治權(quán)力下放的最佳指標(biāo)。一般而言,麥理覺(jué)議員的理論X和Y不是為教育領(lǐng)域而開(kāi)發(fā)的,而是為工業(yè)部門(mén)提出的。然而,在教育管理中運(yùn)用他的理論概念是沒(méi)有錯(cuò)的。這些理論可以根據(jù)學(xué)生不能被視為工人的假設(shè)來(lái)修改,其次,課堂不能被視為工廠(chǎng)。此外,師生關(guān)系和經(jīng)理-工人關(guān)系之間也存在差異。有了這些假設(shè),管理層的作用就是培養(yǎng)員工的潛能,并幫助他們將這一潛能放在共同的目標(biāo)上。工作和玩耍和休息一樣自然。如果他們致力于目標(biāo)(他們不懶惰),人們就會(huì)鍛煉自己的方向。加納學(xué)校的分權(quán)和監(jiān)督學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的迅速增加,招生人數(shù)緩慢下降,直到1973年。1974年看見(jiàn)了改革的企圖。根據(jù)"Dozbo委員會(huì)報(bào)告",他們遵循了2個(gè)目標(biāo):縮短學(xué)前教育的長(zhǎng)度(建立小學(xué)/初中/高中)和修改方案,以促進(jìn)更實(shí)際的內(nèi)容在學(xué)校。然而,由于財(cái)政限制和政治不穩(wěn)定,這些改革的一部分得到執(zhí)行。國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況在80年代初惡化了。在經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期,該國(guó)未能解決教師的赤字問(wèn)題,維持基礎(chǔ)設(shè)施,說(shuō)服家長(zhǎng)在學(xué)校下注而不是有償工作�？�?cè)雽W(xué)率(德國(guó))的反應(yīng)更尖銳,在1985年下降了70%以下。1987年《教育法》旨在將1974年的Dozbo委員會(huì)的措施變?yōu)楝F(xiàn)實(shí):發(fā)起了一項(xiàng)全國(guó)掃盲運(yùn)動(dòng),學(xué)前教育從17年減少到12年,初中就出現(xiàn)了職業(yè)教育。教育是必修的從6歲到14歲。改革成功地實(shí)施了新的教育結(jié)構(gòu),并增加了入學(xué)率和基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量。然而,普遍獲得基礎(chǔ)教育的承諾沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。職業(yè)計(jì)劃也被認(rèn)為是失敗的。1992年恢復(fù)憲法規(guī)則,雖然仍然在羅林斯政府的統(tǒng)治下,但這給了我們一個(gè)新的動(dòng)力,即收回國(guó)家的義務(wù),為所有人提供免費(fèi)和義務(wù)的基礎(chǔ)教育。1993年的地方政府法案通過(guò)將權(quán)力移交給地區(qū)議會(huì),啟動(dòng)了教育行政的權(quán)力下放。自由、義務(wù)教育和普及基礎(chǔ)教育(FCUBE)提供了1996年-2005年期間的行動(dòng)計(jì)劃,重點(diǎn)是彌合小學(xué)的性別差距,改進(jìn)教材和教師的生活條件。后來(lái)通過(guò)重大行動(dòng)完成了這項(xiàng)工作,如設(shè)立"技術(shù)和職業(yè)教育和培訓(xùn)理事會(huì)",以促進(jìn)職業(yè)教育(2006),或成立國(guó)家資格鑒定委員會(huì)(2007),介紹一個(gè)國(guó)家所有大專(zhuān)級(jí)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。在2007-2008年間,幼稚園的二年被增加到自由和義務(wù)教育(現(xiàn)在將年齡4到14歲)。加納高中課程由核心科目組成,由選修科目完成(由學(xué)生選擇)。核心主題是英語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)(包括科學(xué)、信息和通信技術(shù)和環(huán)境研究)和社會(huì)研究(經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和政府)。學(xué)生然后從5個(gè)可利用的方案中選擇3或4個(gè)選修科目:農(nóng)業(yè)方案、一般方案(分為藝術(shù)或科學(xué)兩種選擇)、商業(yè)方案、職業(yè)方案和技術(shù)方案。高中的課程持續(xù)了3年,由于許多改革:最初是三年的課程,在2007年延長(zhǎng)到4年。然而,在2009年初,這項(xiàng)改革返回了自蔓延到3年的課程。自蔓延的長(zhǎng)度仍然是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在2007年之前,SHS結(jié)束了一個(gè)名為"西非高中證書(shū)考試(WASSCE)"的期末考試,以前被稱(chēng)為高中證書(shū)(SSSC)。根據(jù)WASSCE的結(jié)果,每年由教育部統(tǒng)計(jì)、研究、信息、管理和公共關(guān)系司(SRIMPR)設(shè)立一個(gè)SHS排名。在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)里,加納的教育制度正趨向于權(quán)力下放。根據(jù)加納的1992年憲法,地方教育政府稱(chēng)為"教育辦公室",是利用教育的獨(dú)立性和專(zhuān)門(mén)知識(shí),以及當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展當(dāng)?shù)亟逃奶厥庑�。加納的教育管理由各部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)組成,由直接投票選出的教育司和委員會(huì)在其君主中擁有初等教育和中等教育的權(quán)力。最重要的是,管理者在地方自治制度中起著舉足輕重的作用,在全省制定和執(zhí)行教育政策。根據(jù)2016年加納教育服務(wù)文件,在地方一級(jí)政府的教育決策中所占的比例在加納的總決策中高達(dá)32%。必須指出的是,在加納政府結(jié)構(gòu)的這種權(quán)力下放的基本趨勢(shì)中,教育的政治權(quán)力下放在幾十年來(lái)逐步演變是一個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)。選舉教育總監(jiān)已逐步下放至間接選舉,最后在2010年將每位居民選為選民。阿里(2009)滿(mǎn)意地認(rèn)為,學(xué)生的成績(jī)(學(xué)業(yè)成績(jī))在培養(yǎng)最優(yōu)秀的畢業(yè)生方面起著重要的作用,他們將成為國(guó)家的偉大領(lǐng)導(dǎo)和人力,從而為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。.由于學(xué)術(shù)表現(xiàn)是一種興趣的對(duì)象,有時(shí)作為衡量生活中某些關(guān)鍵決策的手段,許多研究工作已經(jīng)完成。包括監(jiān)督在內(nèi)的諸多因素都影響著學(xué)術(shù)績(jī)效,但這些因素因人與人、國(guó)家而異(Shachar和紐曼,2010)有時(shí)以學(xué)校校長(zhǎng)的管理風(fēng)格為依據(jù)。學(xué)生的表現(xiàn)取決于許多因素,如學(xué)習(xí)設(shè)施,性別和年齡差異等,可能影響學(xué)生的表現(xiàn)(漢森,2000)。Mushtaq和汗(2012)確定了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的四因素。這些因素是學(xué)生的溝通技巧、學(xué)習(xí)設(shè)施、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和家庭壓力。其他一些研究人員使用了測(cè)試結(jié)果或上一年的結(jié)果,因?yàn)樗麄冄芯刻囟ㄖ黝}或年份的性能(Hijazi和Naqvi,2006;鱈魚(yú),1998)。高中學(xué)生人數(shù)增加,隨后需要更多教師。越來(lái)越多的學(xué)生被監(jiān)管削弱了監(jiān)督的能量和對(duì)這個(gè)過(guò)程的承諾。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在督導(dǎo)下,每名學(xué)生所花的時(shí)間的質(zhì)量便會(huì)下降。質(zhì)量監(jiān)督要求主管需要時(shí)間來(lái)理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)問(wèn)題,如家庭,朋友,工作,習(xí)慣和愛(ài)好。這種方法與導(dǎo)師的監(jiān)督是相輔相成的,這往往與質(zhì)量監(jiān)督密不可分。隨著需求的增加和高等教育的不斷擴(kuò)大,監(jiān)督質(zhì)量受到嚴(yán)重?fù)p害,因?yàn)楦呒?jí)教員在教學(xué)、考試成績(jī)等方面正變得過(guò)度勞累;自己的研究,出版物并且管理工作作為部門(mén)或部門(mén)的頭。范例決定了你在選擇和定義問(wèn)題時(shí)所使用的標(biāo)準(zhǔn),以及如何在理論上和方法上遵循它們。即,如何制定和方法上解決問(wèn)題(庫(kù)恩,1970,香農(nóng)貝克,2015)。Mertens(2014)也認(rèn)為研究范式影響研究和它的解釋通過(guò)辨認(rèn)上下文因素和在研究研究的各種各樣的問(wèn)題之間的聯(lián)系。本研究采用定量研究設(shè)計(jì)。根據(jù)紐曼和羅伯森(2012),它是最常見(jiàn)和最著名的研究設(shè)計(jì)之一,其中數(shù)據(jù)是收集從給定抽樣人口或一個(gè)代表性子集在一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)。漁村-布蘭奇、Durrheim和凱利(2006)指出,人口可能包括構(gòu)成分析單位的所有要素。這項(xiàng)研究的目標(biāo)人群包括負(fù)責(zé)監(jiān)督的教育部門(mén)的所有關(guān)鍵參與者。督導(dǎo)人員包括教師、校長(zhǎng)、地區(qū)教育督察、區(qū)域教育督察、加納教育服務(wù)的國(guó)家教育督察。根據(jù)加納教育服務(wù)報(bào)告(2015),加納各地區(qū)和地區(qū)有2341名監(jiān)督員和行政人員。在本研究中,采用有目的抽樣技術(shù),從教育部下放到高中一級(jí),將加納高中教育的所有分權(quán)級(jí)別監(jiān)督的200名監(jiān)督員選出。加納的教育部門(mén)在加納的高中級(jí)別有2341名監(jiān)督員和管理人員(加納教育處,2017)。為了本研究的目的,采用科克倫(1977)公式來(lái)確定這個(gè)種群大小的樣本大小的過(guò)程如下所示。樣本大小為:其中t=所選alpha級(jí)別的025在每尾的值=1.96s=在人口中標(biāo)準(zhǔn)偏差的估計(jì)=1.10d=可接受的誤差幅度為平均值估計(jì)=0.21。因此,對(duì)于2341的人數(shù),所需的樣本大小為105人。然而,由于這個(gè)樣本的大小遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)5%的人口(2341*.05=117.05),科克倫的(1977)相關(guān)公式用于計(jì)算最終樣本大小。如果n1是最終的樣本大小,n0是在第一階段計(jì)算的樣本大小,而pop是人口大小。N1=(105/1)+(105/412)= 105.255因此,研究的最小樣本量為105。然而,研究員增加了樣品大小到200,代表48.5%人口。這被認(rèn)為是足夠大,能夠?qū)θ藬?shù)有意義的結(jié)論。這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)主要是從調(diào)查問(wèn)卷所輔助的主要來(lái)源收集的。次要數(shù)據(jù)包括在年度報(bào)告中公布的資料、收集銀行網(wǎng)站的小冊(cè)子,以協(xié)助研究的數(shù)據(jù)分析。本文以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究對(duì)象,根據(jù)研究目標(biāo)和研究問(wèn)題進(jìn)行了探討。從調(diào)查表中收集的信息按頻率、百分比、表格和圖表進(jìn)行分類(lèi)并提交描寫(xiě)。根據(jù)本研究的目標(biāo)和系統(tǒng)分析,對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)。Probit回歸模型本研究采用了probit模型,部分原因是它有能力約束0和1內(nèi)的效用值及其解決異方差問(wèn)題的能力。根據(jù)塔克的報(bào)告(2011;2013),為研究采用的probit模型指定為:Y=α_0+〖α_1 JS+α_2 FK+α_3 OP+α〗_4 IC+α_5年齡+α_6GEN+α_7葉+ε_(tái)i依賴(lài)和獨(dú)立變量(1)依賴(lài)變量學(xué)校的表現(xiàn)(Y)。如果監(jiān)管影響學(xué)校的表現(xiàn),是肯定的。它在這項(xiàng)研究被表明作為(1)和否則(0)。這是用手段總結(jié)的六個(gè)問(wèn)題。(2)獨(dú)立變量以下的獨(dú)立變量在監(jiān)督指標(biāo)下的調(diào)查表中看到。它從一個(gè)被排列到五(從強(qiáng)烈不同意到強(qiáng)烈同意)。有效監(jiān)管水平(JS)。這是關(guān)于加納高中教育監(jiān)督水平的四個(gè)問(wèn)題。中學(xué)教育監(jiān)督下放。這一問(wèn)題涉及五個(gè)問(wèn)題。機(jī)構(gòu)績(jī)效(OP)。與加納教育有關(guān)的所有機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)表現(xiàn)從部門(mén)部到高中。本節(jié)有四個(gè)問(wèn)題。實(shí)施和控制(IC)。實(shí)施和控制評(píng)估組織內(nèi)的實(shí)施和控制系統(tǒng),以及它如何影響學(xué)校的績(jī)效。本節(jié)有三項(xiàng)。其他獨(dú)立變量有被調(diào)查者的性別(GEN)包括在內(nèi),因?yàn)楸娝苤?由于公立高中工作環(huán)境的性質(zhì),男性在加納的公共部門(mén)比女教師占主導(dǎo)地位(巴阿博士-博阿滕,2013)。使用虛變量來(lái)指定受訪(fǎng)者的性別。價(jià)值1被分配了對(duì)男性和0對(duì)女性。工作經(jīng)驗(yàn)(YE)。雇員或教師在教育部門(mén)工作的年數(shù)。他們能夠理解更復(fù)雜的信息,保存記錄,進(jìn)行基本的任務(wù),一般來(lái)講,做出正確的決定,從而大大提高他們的結(jié)果。Eze(2015)的一項(xiàng)研究顯示,年齡對(duì)員工的表現(xiàn)有顯著影響。年齡(年齡)被表示為被調(diào)查者年齡分配的變量。加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管下放監(jiān)督在確保員工績(jī)效方面發(fā)揮著重要作用,必須鼓勵(lì)所有的參與者做他們做得很好的事情。因?yàn)槊總�(gè)個(gè)體的任務(wù)都有助于實(shí)現(xiàn)更好的效果。從調(diào)查結(jié)果中,善后輔導(dǎo)主任必須對(duì)自己的工作和感受感到滿(mǎn)意,然后他們將愿意在監(jiān)督的協(xié)助下表現(xiàn)良好。監(jiān)督必須更多的思想分享和參與比傳統(tǒng)或控制導(dǎo)向,以提高績(jī)效。為了收集廣泛的知識(shí)以及技術(shù)。外部監(jiān)督員的活動(dòng)必須由教育局、內(nèi)部行政人員和工作人員職等進(jìn)行,方法是通過(guò)對(duì)董事會(huì)活動(dòng)進(jìn)行正規(guī)化的訪(fǎng)問(wèn)和外部監(jiān)督員的參與。如果外部監(jiān)督員能提出靈活和創(chuàng)新的監(jiān)督方式,就會(huì)接受批評(píng)并作出必要的改正。該研究建議在一份單一的、商定的監(jiān)督文件中反映一組單一、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的中等教育目標(biāo),并設(shè)立一個(gè)全國(guó)教育委員會(huì),對(duì)該計(jì)劃的執(zhí)行情況采取后續(xù)行動(dòng)。評(píng)估應(yīng)衡量學(xué)生所需的能力和技能。這些內(nèi)容包括理解、分析、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性和寫(xiě)作。本研究的前兩個(gè)目標(biāo)是評(píng)估加納的高中教育權(quán)力下放結(jié)構(gòu)和高中教育監(jiān)督制度。從監(jiān)督員或檢查員和教師獲得的主要數(shù)據(jù)得出的結(jié)論顯示,平均而言,監(jiān)督者認(rèn)為,高級(jí)教育系統(tǒng)高度分散,具有明確和具體的職責(zé),可由每個(gè)級(jí)別完成。教育部長(zhǎng)(教育階梯上的政府官員)向教師授課。這是由每個(gè)單位在工作地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的分散系統(tǒng)中確定的目標(biāo)所支持的。本研究的下一個(gè)目標(biāo)是評(píng)估加納高中學(xué)生的監(jiān)督下放和成績(jī)之間的關(guān)系。從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn),相關(guān)分析和回歸分析如下。為了保證獨(dú)立變量中沒(méi)有多重共線(xiàn)性的情況,通過(guò)相關(guān)分析進(jìn)行了共線(xiàn)性測(cè)試。為了研究監(jiān)督對(duì)高中成績(jī)的影響,采用多元回歸分析方法,以學(xué)�？�(jī)效為變量,以獨(dú)立變量為依據(jù)。據(jù)發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)校的主管當(dāng)局更重視學(xué)校的成績(jī),而不滿(mǎn)足主管的基本財(cái)務(wù)福利。有關(guān)監(jiān)管者的問(wèn)題,在有關(guān)教育的高層討論中,并沒(méi)有得到關(guān)注或強(qiáng)調(diào)。監(jiān)管者的薪酬很差,有些情況下,他們?cè)V諸賄賂,寫(xiě)篡改報(bào)告,有利于學(xué)校和他們所監(jiān)督的個(gè)人。
【學(xué)位單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：D744.5
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter I Introduction
    1.1 Research Background and Problem Statement
    1.2 Significance and purpose of study
    1.3 Literature review
        1.3.1 Review of related foreign literature
        1.3.2 Review of Ghanaian Empirical literature
Chapter 2 Theoretical Bases of the Study
    2.1 Theories on evolution, de-concentration, and delegation
        2.1.1 Theories on politics and decentralization in education
        2.1.2 Empirical theories on decentralization
    2.2 Theories on supervision of education
        2.2.1 Current situation of decentralization of education in Ghana
        2.2.2 Supervision of Education in Ghana
        2.2.3 Effects of decentralization and supervision on schools
        2.2.4 Problems of decentralization and Supervision of Schools
    2.3 Chapter Summary
Chapter 3 Methodology and Main Research Content
    3.1 Introduction to methodology
    3.2 Research philosophy and paradigm
    3.3 Research design and approach
    3.4 Population of the study
    3.5 Sample size and sampling technique
    3.6 Sources of data
    3.7 Data collection instrument
    3.8 Validity and reliability of data collection instrument
    3.9 Method of data analysis and presentation
        3.9.1 Probit Regression Model
        3.9.2 Dependent and Independent Variables
    3.10 Ethical considerations
    3.11 Conceptual Framwork
    3.12 Chapter Summary
Chapter 4 Funding and Recommendation
    4.1 Analysis of the background information on respondents
        4.1.1 Gender of Respondents
        4.1.2 Age of Respondents
        4.1.3 Educational Qualifications of Respondents
        4.1.4 Respondents’ Job Positions
        4.1.5 Years of Work Experience of Respondents
    4.2 Survey of decentralization and Supervision of Senior High Schools
    4.3 Test of Decentralization of supervision on Senior High Schools
        4.3.1 Correlation Matrix and Multicollinearity
        4.3.2 Regression Analysis
    4.4 Challenges of decentralized supervision of senior high schools
    4.5 Suggestions and Recommendations
    4.6 Solving existing problems
    4.7 Chapter Summary
Conclusions
References
Appendix: Questionnaire
Acknowledgements
Resume

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本文編號(hào)：2828788