【摘要】：近年來(lái)，盡管我國(guó)人民生活質(zhì)量不斷提高，但與之密切相關(guān)的公民素質(zhì)水平卻不盡如人意。面對(duì)當(dāng)前這一現(xiàn)狀，公共精神的再培育便迫在眉睫。本文對(duì)公共精神的概念作了梳理，并采用了帕特南在《使民主運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)》中對(duì)公共精神的概念界定：“公共精神是孕育于公共社會(huì)之中的位于最深的基本道德和政治價(jià)值層面的以公民和社會(huì)為依歸的價(jià)值取向，它包含民主、平等、自由、秩序、公共利益和負(fù)責(zé)任等一系列最基本的價(jià)值命題。” 日本公民館從1946年始建至今，一直作為社會(huì)教育的綜合性設(shè)施，不僅提升了公民參與社會(huì)活動(dòng)的積極性與現(xiàn)實(shí)性，而且還增加了民眾間的社會(huì)資本，從而為積極培育公民的公共精神即平等、自治及參與的精神提供了條件�？v觀其發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了五個(gè)階段：創(chuàng)建伊始期（1946年—1949年）；發(fā)展充實(shí)期（1949年—1959年）；重建規(guī)劃期（1959年—1969年）；革新增長(zhǎng)期（1969年—1979年）；完善升華期（1979年至今）。在發(fā)展過程中，日本公民館經(jīng)歷了起伏，也出現(xiàn)過問題。本文通過對(duì)日本公民館不同歷史時(shí)期公共精神培育中存在的利弊進(jìn)行分析總結(jié)，取其精華去其糟粕，使我國(guó)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)在開展公共精神培育過程中能夠趨利避害。 我國(guó)社區(qū)教育起步較晚，直至20世紀(jì)80年代中期，具有現(xiàn)代意義的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)才開始在上海生根發(fā)芽。盡管經(jīng)過了20多年的發(fā)展，它的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備依然不盡完善�，F(xiàn)總結(jié)其發(fā)展經(jīng)歷了大致如下三個(gè)階段：第一，學(xué)校德育工作延伸階段(1985年底一1988年)；第二，學(xué)校向社區(qū)開放階段(1988年一1993年)；第三，居民廣泛參與階段(1993年5月一至今)。經(jīng)過對(duì)材料的梳理，可以看出，現(xiàn)在我國(guó)社區(qū)教育開展的形式大部分還是以政府為主導(dǎo)，且依附性強(qiáng)（對(duì)學(xué)校的依賴性），缺乏相對(duì)的獨(dú)立性，加之民眾缺乏主動(dòng)參與的精神，因此，很難行之有效地開展社區(qū)教育，，也就很難通過發(fā)揮社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)公共精神培育的良性發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)在公共精神培育中存在的不足，借鑒日本公民館長(zhǎng)期發(fā)展以來(lái)所得出的經(jīng)驗(yàn)，吸取其發(fā)展過程中的教訓(xùn)，進(jìn)而對(duì)我國(guó)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)在公共精神培育方面給予建議，正是本文的目的所在。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：D64;D731.3

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本文編號(hào)：2533028