本文關(guān)鍵詞：未成年犯心理社會能力特征及其干預(yù)研究

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【摘要】：心理社會能力培養(yǎng)是青少年心理健康教育的重要內(nèi)容。心理社會能力是指個體能有效地處理日常生活中各種需要的挑戰(zhàn)能力，能夠保持良好心態(tài)并且在與他人、社會和環(huán)境相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性的行為能力。心理社會能力是個體必備的生存技巧，它對維持個體生存、促進(jìn)個體發(fā)展具有積極的作用，尤其對未成年犯的自我人格發(fā)展和完善具有不可替代的重要作用。未成年犯是一個特殊群體，如果在監(jiān)禁刑期間未能夠完成心理社會能力的培養(yǎng)，將會導(dǎo)致未成年犯再次犯罪。按照弗里茨.雷德爾等人的研究，對未成年犯進(jìn)行心理社會能力培養(yǎng)不僅有助于“超我”的完善和發(fā)展，，而且對未成年犯樹立正確的價值觀，避免再次實施犯罪活動具有重要意義。 本研究分三個部分：研究一，在文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、個別訪談的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于未成年犯心理社會能力的理論假設(shè)，并編制未成年犯心理社會能力問卷；研究二，采用所編制的問卷對未成年犯心理社會能力的特點進(jìn)行分析；研究三，篩選10名未成年犯進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，并檢驗干預(yù)效果。研究結(jié)果表明： （1）編制的未成年犯心理社會能力問卷由八個維度構(gòu)成:溝通協(xié)調(diào)能力、自控性、內(nèi)省性、好奇心、社會應(yīng)對、優(yōu)越感、團(tuán)隊意識、自我評價。實證模型與理論構(gòu)想模型基本擬合。問卷符合心理測量學(xué)的要求，各維度信度系數(shù)均在0.6以上，問卷總體的a系數(shù)為0.827；內(nèi)容符合未成年犯心理社會能力的實際情況，可以作為未成年犯心理社會能力的評定工具。 （2）未成年犯心理社會能力的得分從高到低依次為好奇心、自我評價、內(nèi)省性、團(tuán)隊意識、自控性、溝通協(xié)調(diào)能力、優(yōu)越感、社會應(yīng)對。其中，好奇心得分最高，自我評價、內(nèi)省性次高，優(yōu)越感、社會應(yīng)對最低。 （3）通過團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)組成員心理社會能力前后測得分有一定的提高，達(dá)到了顯著性差異,表明干預(yù)具有一定的有效性。
【關(guān)鍵詞】：未成年犯 心理社會能力 問卷編制 團(tuán)體干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：D917.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 第1章 文獻(xiàn)綜述13-19
• 1.1 概念界定13-14
• 1.1.1 未成年犯13
• 1.1.2 能力13-14
• 1.1.3 心理社會能力14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-19
• 1.2.1 心理社會能力的結(jié)構(gòu)與測量14-15
• 1.2.2 未成年犯心理社會能力的特征15-16
• 1.2.3 未成年犯心理社會能力的干預(yù)16-17
• 1.2.4 以往研究貢獻(xiàn)與不足17-19
• 第2章 問題提出與研究構(gòu)想19-23
• 2.1 問題提出19
• 2.2 研究目的19
• 2.3 研究意義19-21
• 2.3.1 理論意義20
• 2.3.2 實踐意義20-21
• 2.4 研究總體思路21-22
• 2.5 統(tǒng)計分析22-23
• 第3章 未成年人心理社會能力問卷編制23-37
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究方法23-26
• 3.2.1 被試23
• 3.2.2 材料23-24
• 3.2.3 程序24-26
• 3.2.4 統(tǒng)計處理26
• 3.2.5 主試26
• 3.2.6 誤差的控制26
• 3.3 研究結(jié)果與分析26-37
• 3.3.1 初測問卷的編制26-29
• 3.3.2 初測問卷分析29-33
• 3.3.3 正式問卷分析33-37
• 第4章 未成年犯心理社會能力的特點37-45
• 4.1 研究目的37
• 4.2 研究假設(shè)37
• 4.3 研究方法37-38
• 4.3.1 被試37
• 4.3.2 材料37
• 4.3.3 程序37-38
• 4.3.4 統(tǒng)計處理38
• 4.4 結(jié)果與分析38-41
• 4.4.1 總體特征38
• 4.4.2 人口統(tǒng)計學(xué)差異分析38-41
• 4.5 討論41-45
• 4.5.1 心理社會能力的特征41-42
• 4.5.2 家庭經(jīng)濟條件的影響42-43
• 4.5.3 已服刑時間的影響43
• 4.5.4 文化程度的影響43
• 4.5.5 未成年犯與普通在校生比較43-45
• 第5章 未成年犯心理社會能力的團(tuán)體干預(yù)45-57
• 5.1 研究目的45
• 5.2 研究假設(shè)45
• 5.3 研究方法45-47
• 5.3.1 研究對象45
• 5.3.2 研究工具45-46
• 5.3.3 實驗設(shè)計46
• 5.3.4 實驗變量46
• 5.3.5 實驗過程46-47
• 5.4 團(tuán)輔方案設(shè)計47-50
• 5.4.1 理論依據(jù)47-48
• 5.4.2 指導(dǎo)思想48
• 5.4.3 基本思路48
• 5.4.4 活動流程48-49
• 5.4.5 團(tuán)輔基本事宜49
• 5.4.6 團(tuán)輔方案49-50
• 5.5 研究結(jié)果50-57
• 5.5.1 團(tuán)輔結(jié)果分析50-53
• 5.5.2 團(tuán)輔收獲53-57
• 第6章 綜合討論57-67
• 6.1 關(guān)于問卷編制的討論57-59
• 6.1.1 量表理論構(gòu)想57
• 6.1.2 量表編制策略57-58
• 6.1.3 關(guān)于正式量表的討論58-59
• 6.2 關(guān)于特征的討論59-60
• 6.3 關(guān)于團(tuán)輔實驗的討論60-64
• 6.3.1 干預(yù)效果60
• 6.3.2 團(tuán)輔方案60-62
• 6.3.3 培養(yǎng)的建議62-64
• 6.4 研究的不足及創(chuàng)新點64-67
• 6.4.1 研究不足64-65
• 6.4.2 研究的創(chuàng)新點65-67
• 第7章 結(jié)論67-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 附錄73-81
• 致謝81-83
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果83

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：712273