本文是一篇的教育論文，主要是關于基于影視作品的漢語學習資源開發(fā)的闡述。詳情請看下面的介紹。

　　在數(shù)字化學習背景下，基于影視作品的學習資源的開發(fā)應用在第二語言教學界已有深入的研究。但是在漢語作為第二語言教學界，基于影視作品的學習資源研究尚處于探索和發(fā)展階段。雖然不少優(yōu)秀的視聽說教材在教學中已經(jīng)得以應用，但是并不能完全滿足學生的學習需要。因此，設計開發(fā)一套編排合理，針對性、實用性、趣味性強的基于影視作品的漢語學習資源便顯得尤為重要和必要。

　　一、現(xiàn)有視聽說教材的欠缺現(xiàn)有基于影視資源的視聽說教材存在的不足，主要集中在以下幾個方面。

　　第一，教材系統(tǒng)性稍嫌不足，內(nèi)容較為單薄。

　　基于影視作品的學習資源較多以漢語視聽說課程呈現(xiàn)。優(yōu)秀的視聽說教材中，較為普遍使用的是《看電影學漢語——對外漢語文化藝術系列教材》，教材為一冊，共分為8篇，分別為愛情篇、婚姻家庭篇、新舊風俗篇、農(nóng)村教育篇、平民生活篇、喜劇篇、歷史篇、港臺篇。選材較為全面的覆蓋了中國社會文化的不同方面，同時以語言學習為原則，選取對學生漢語水平提高有較大幫助而且是學生們較為感興趣的新近的、反映當代中國社會生活、人生百態(tài)的作品。不過整套教材只有20課，平均每篇不到3課，教學中學生普遍反映語言容量過于單薄，無法滿足較高階段學生的學習需求。此外，盡管8個單元每篇都有自己的主題，但是主題內(nèi)部缺少層次性遞進性。例如第一篇《愛情》，選取了影片《愛情麻辣燙》和《我的父親母親》，但是這兩部影片只是孤立地排列，沒有內(nèi)在的邏輯順序。如果要較好地表現(xiàn)愛情主題，可以沿著初戀、熱戀、矛盾、爭吵、誤會、分手、回憶這樣的線索，每個分主題找到幾個電影片段，片段里要包括有代表性的值得學習的語言項目，從而使學習者能夠了解在各種場景下可以使用的語言表達形式。

　　第二，雖然是影視資源的形式，但依然是傳統(tǒng)教材的體例�！吨袊傩丈磉叺墓适�——初中級漢語視聽說教材》和《走進中國百姓生活—— 中高級漢語視聽說教程》是為初中級和中高級漢語學習者定制的視聽說教程。該教程取材于反映百姓13常生活的短劇，配有MP3和DVD，課本將對白變成課文，每課后都有生詞、注釋、語法等語言點及練習。類似的教材還有《秦淮人家》和《看電影說漢語》。這些教材，選取真實語料進行加工改編，使得教學資源更加生動豐富，貼近生活。但是它們雖取材于影視劇本，但編排體例依然遵循傳統(tǒng)的精讀課本教學方式。這樣的編排掩蓋了影視資源的優(yōu)勢，容易將并不適合作為課文的對白編成課文，教學效果失之理想，學習者學習興趣也難以激發(fā)。整部影視作品作為一套教材并非合適，可以將其作為學習者的課外自學資料，同時將練習部分的體例加以改進，增加更多的趣味性因素。

　　第三，就地將影視劇轉為教學音像制品，不成系列�！陡箢^兒子和小頭爸爸學漢語》、《中國電影欣賞：霸王別姬》、《中國電影欣賞：洗澡》系列教材將經(jīng)典影視劇轉為教學音像制品，配有教學剪輯版DVD，為熱愛中國影視劇，希望通過影視資源學習漢語的人提供了很好的課外學習的素材。但是這些資源依然沒有逃脫傳統(tǒng)教材的窠臼，而且數(shù)量較少，不成系統(tǒng)。如果這套資源可以做成一個系列，選取有代表性的、優(yōu)秀的影視作品加以編排，以供學習者課外學習之用，將會是很好的集娛樂休閑、文化學習、聽說訓練為一體的漢語學習輔助資源。

　　二、影視學習資源的留學生需求分析為調(diào)查在華學習漢語的留學生對基于影視資源的學習材料的看法，研究對64名母語非漢語的學生進行了問卷調(diào)查，學生國籍以東亞、西歐、北美為主，漢語學習時間為2年以上，具備一定的漢語聽說能力。

　　問卷結果顯示，64名被訪者中，29人(45．3％)表示經(jīng)常觀看漢語影視作品，24人(37.5％)表示有時候會看，11人(17．2％)表示很少看。44人(68．8％)表示觀看影視作品是娛樂與學習兼顧，更注重娛樂目的的有13人(20．3％)，更注重學習目的的有7人(10．9％)。在觀看影視作品過程中，21名學習者(32．8％)經(jīng)常查閱資料，弄清楚不熟悉的語句的意思，29名學習者(45．3％)有時會這樣做，14名學習者(21．9％)很少會這樣做。由此可見，大部分的學習者是在利用影視資源進行漢語學習的。

　　影視作品對于漢語學習的幫助方面，被訪者中，21人(32．9％)表示觀看影視作品對漢語學習很有幫助，37人(57．8％)表示比較有幫助，6人(9％)表示不太有幫助。由此可見學習者是基本認同影視作品對于漢語學習的正面作用的。

　　基于影視作品的學習資源方面，被訪者中，30人(46．9％)表示上過系統(tǒng)的視聽說課程，27人(42．2％)表示沒有上過系統(tǒng)的視聽說課程，但是教師會在課堂放映中國影視作品并對此進行教學和評講，7人(10．9％)表示沒有接觸過影視作品在教學中的應用。系統(tǒng)上過視聽說課程的學習者中17人(56．7％)表示對現(xiàn)有的視聽說教學模式不是很滿意。所有的被訪者中，54人(84．4％)表示沒有遇到讓自己滿意的影視學習資源。全部的被訪者(100％)都表示希望能有機會接觸到編排合理、有助于漢語學習的影視資源。由此可見，學習者對影視學習資源是有強烈期待的，但是現(xiàn)有的視聽說課程和教材不能很好地滿足學習者的需要。

　　關于現(xiàn)有資源的缺陷方面，被訪者中，32人(50％)表示選取的影視內(nèi)容無法激發(fā)學習興趣，16人(25％)表示教材編排體例上沒有新意，8人(12．5％)表示所學內(nèi)容沒有價值，8人(12．5％)表示教師在內(nèi)容呈現(xiàn)上有待改進。

　　從問卷調(diào)查結果來看，基于影視作品的學習資源是得到廣泛肯定和支持的，但是能夠滿足學生需求的此類資源較少，現(xiàn)有的資源存在題材陳舊，體例老套，不能很好激發(fā)學生興趣的問題。

　　三、基于影視作品的學習資源的開發(fā)與應用建構主義學習觀認為：“要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。”?

　　通過影視資源進行漢語學習，正是學習者自主學習的表現(xiàn)，學習者依據(jù)自己的喜好，選擇學習的內(nèi)容，在一定的引導與幫助下，習得新的知識與內(nèi)容。因此基于影視作品的學習資源的設計與開發(fā)，要從學習者的切實需要出發(fā)，合理編排，突出特色。鑒于學習者的反饋，影視學習資源的編排應該體現(xiàn)以下一些特點。

　　1．影視學習資源在目標上要有明確定位。