經(jīng)濟(jì)法課程是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才一門(mén)公共選修課，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律等復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的重要課程。但由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素影響，特別是傳統(tǒng)考核存在問(wèn)題，使得考核對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)與促進(jìn)作用未能很好發(fā)揮。本文擬對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)考核模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出相應(yīng)解決措施。

　　一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程考核中存在的問(wèn)題分析傳統(tǒng)的文科教學(xué)考核模式重視的往往是學(xué)生死記硬背的知識(shí)，忽視學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力和隨機(jī)應(yīng)變的技巧，考核的要求和客觀效果與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要相互脫節(jié)，難以在整個(gè)教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用。經(jīng)濟(jì)法課程考核也不例外，主要存在著以下問(wèn)題。

　　(一)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)考核重要性認(rèn)識(shí)不足由于受專(zhuān)業(yè)定位、課程特點(diǎn)、課時(shí)安排等限制，經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)課程教學(xué)體系中屬于公共選修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，課程性質(zhì)往往被確定為考查課，由此，部分教師和學(xué)生對(duì)課程的地位和作用認(rèn)識(shí)存在偏差，往往認(rèn)為考查課是副課，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求低，教師不重視，學(xué)生有誤解，因而，教學(xué)中一定程度上存在敷衍了事，考核存在應(yīng)付差事的情況，影響了經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)考核方式簡(jiǎn)單劃一，缺乏規(guī)范傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法考核方式通常表現(xiàn)為：閉卷、開(kāi)卷考核或?qū)W期論文等模式。這些都不同程度存在一定的弊端。其結(jié)果往往是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，一篇文章定優(yōu)劣”。事實(shí)上，閉卷考核受時(shí)間和卷面內(nèi)容等限制大多死記硬背考記憶，開(kāi)卷考核受場(chǎng)所、個(gè)體差異等限制往往是一通抄襲拼湊。這在一定程度上助長(zhǎng)了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考核靠突擊的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是，死記硬背的學(xué)習(xí)往往是高分低能，考完即完，而撰寫(xiě)學(xué)期論文也往往是閉門(mén)造車(chē)，坐而論道，脫離實(shí)際，毫無(wú)意義，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和提高，其成績(jī)的客觀性和有效性大打折扣。

　　(三)考核內(nèi)容重理論積累，輕技能展示傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法考核內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式相一致，從簡(jiǎn)單的概念、基本理論、法規(guī)解釋到結(jié)論概括，關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練較少，而考核考核的題型和內(nèi)容，也往往是以名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型反映經(jīng)濟(jì)法課程基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)為注，其案例分析也往往是簡(jiǎn)單法律法規(guī)的解釋和注釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)法律法規(guī)的理解以及在現(xiàn)實(shí)生活中的適用考核較少，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的連貫性、實(shí)踐性、邏輯性、綜合性考核不足，特別是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題涉及法律理論問(wèn)題、具體法律法規(guī)適用及焦點(diǎn)、難點(diǎn)及獨(dú)立思考能力考核缺乏考核，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。

　　(四)教考不分離，成績(jī)難規(guī)范教學(xué)和考核是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核是對(duì)教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)的重要手段和方式。但是，目前我國(guó)高校普遍采用教學(xué)、考核、評(píng)分由同一位教師完成的“考教合一”的考核模式。教考不分離，即課程考核由任課老師出題、主考、評(píng)卷，最終確定成績(jī)并進(jìn)行相應(yīng)結(jié)論分析。課程成績(jī)往往受到老師的道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)及教師本人對(duì)教學(xué)大綱的理解等限制，成績(jī)的客觀性、真實(shí)性、公平性受到一定影響。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)隨意陛大；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆耕文化推薦期刊，考核缺乏公正性，對(duì)學(xué)校來(lái)講，亦缺乏客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都影響了教學(xué)考核的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

　　(五)考核管理松懈，人情分嚴(yán)重由于經(jīng)濟(jì)法課程屬于考查課，一些教師和學(xué)生存在著不夠重視情況，特別是一些學(xué)校片面追求畢業(yè)率、學(xué)位率和就業(yè)率等，過(guò)分關(guān)注成績(jī)通過(guò)率，甚至片面把學(xué)生考核成績(jī)好壞直接歸結(jié)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，在目前高校學(xué)風(fēng)整體下滑趨勢(shì)下，教師注意力更注重考核成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)也往往與入黨、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，使得一些學(xué)生為一時(shí)之利甘冒作弊風(fēng)險(xiǎn)。從出題選題、印刷裝訂、監(jiān)考評(píng)閱等考前、考中和考后均存在著管理松懈等情況。特別是考核過(guò)程，交頭接耳、資料傳遞，論文抄襲等違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，考場(chǎng)紀(jì)律差，監(jiān)考不嚴(yán)格，能過(guò)就過(guò)，放松要求，人情分情況較為嚴(yán)重，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的僥幸心理和不良風(fēng)氣，不利于良好教風(fēng)、考風(fēng)的形成。

　　(六)忽視考核評(píng)價(jià)信息，反饋重視不夠過(guò)去教師和學(xué)生往往關(guān)注考核成績(jī)，重視通過(guò)率、及格率等，忽視對(duì)考題的覆蓋面、題目難度及成績(jī)背后反映出來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的思考，特別是考核成績(jī)背后反映的問(wèn)題關(guān)注不夠，如成績(jī)的真實(shí)性和客觀性情況怎樣，成績(jī)與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系怎樣，考核成績(jī)與平時(shí)教學(xué)過(guò)程之間的關(guān)系怎樣，特別是對(duì)任課教師所反映的問(wèn)題及提出建議等關(guān)注度不夠，一些好的意見(jiàn)和建議往往束之高閣，流于形式，傷了人心。特別是過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，使教師在教學(xué)管理方面畏首畏尾，一定程度影響了教學(xué)管理水平的進(jìn)一步提高。

　　二、經(jīng)濟(jì)法課程考核的改革措施傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程考核從理念、內(nèi)容、方式到評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也不符合人才成長(zhǎng)的內(nèi)在基本規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。事實(shí)上，傳統(tǒng)考核模式不利于激發(fā)學(xué)生求知欲、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)水平的改進(jìn)和提高，完善經(jīng)濟(jì)法考核制度和體系，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

　　(一)重視課程考核，提高認(rèn)識(shí)水平課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，檢驗(yàn)和考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握情況以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題能力的重要途徑，是檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，對(duì)促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)步具有重要意義。經(jīng)濟(jì)法課程考核也不例外，經(jīng)濟(jì)法課程考核管理科學(xué)化、規(guī)范化、合理化是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)管理工作一項(xiàng)重要內(nèi)容，其重要程度與該門(mén)課程的性質(zhì)和考核的方法沒(méi)有關(guān)系。

　　(二)推行教考分離制度，規(guī)范考核管理過(guò)程考核工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，包括考前出題選題，考中監(jiān)考監(jiān)督，考后評(píng)閱評(píng)價(jià)等一系列管理制度，其中最關(guān)鍵和最核心的環(huán)節(jié)為出題選題和評(píng)閱評(píng)價(jià)。推行教考分離，即任課老師只負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱教授課程，考核試卷或考核方式選擇由教研室選擇，統(tǒng)一命題或建立試題庫(kù)，從試題庫(kù)中計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽樣，最后由教研室教師統(tǒng)一組織考核，流水評(píng)卷，進(jìn)行試卷分析，實(shí)施規(guī)范化管理，有利于維護(hù)公平的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有利于提高考核質(zhì)量和水平，有利于為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供較為客觀的依據(jù)，推進(jìn)教學(xué)教育改革。