筆者通過探索國家教育部支持建設(shè)的國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)類高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,提出了應(yīng)用的切入點(diǎn)及相關(guān)的問題與展望。 

【文章來源】：廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用簡易拓?fù)鋱D

惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）涉及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括護(hù)理�？�、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？啤⑹称窢I養(yǎng)與檢測�？坪退帉W(xué)專科。開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、總糖的測定、血糖測定、粗脂肪的提取和定量測定、卵磷脂的提取和鑒定、碘價的測定、血清甘油三酯的測定、蛋白質(zhì)含量的測定——凱氏定氮法、蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、血清尿素的測定、酶的特異性、影響酶活性的因素、維生素C性質(zhì)的測定。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課一直以來采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展實(shí)驗(yàn)：由教師簡單介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生照本操作。這種教學(xué)模式學(xué)生處于被動地位，填鴨式教學(xué)法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，無法滿足新時期社會發(fā)展對大專院校學(xué)生的能力要求[12]。生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對抽象、枯燥、不易理解。因此如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、趣味化是課程實(shí)施者比較頭疼的事情。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決該問題實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)過程中，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。具體做法是：首先，在理論課上或?qū)嶒?yàn)課前，向?qū)W生告知指定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)址，通過國家級和校級虛擬仿真平臺支撐（如圖2），供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其次，將學(xué)院相關(guān)專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)等需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容羅列其中。通過預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，對于提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率有非常顯著的作用。再次，在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室操作前，教師利用多媒體等手段展示虛擬仿真，學(xué)生根據(jù)虛擬實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作要求，具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，在課后，學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)對實(shí)體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)操作直至掌握熟練。在這個過程中，教師的角色非常重要，通過問題式、啟發(fā)式或討論式等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識點(diǎn)。因而，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程內(nèi)容記憶深刻，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行思考，取得良好的教學(xué)效果[13]。3 問題與展望

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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