發(fā)布時間：2021-06-22 11:38

　　"教學產"生長融通教學模式是基于生產需要的教學相長、基于產教融合的學以致用。麗水職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)在實踐"教學產"生長融通教學模式的過程中積極探索:構建了適應職業(yè)崗位能力需求的課程體系,開辟了具有"生長融通"特質的"四步走"成長路徑,創(chuàng)新了問題導向的破題方法。十年堅守,成效顯著:構建了"教-學-產"一體化新課堂,建成了"教-學-產"一體化的線上教學資源,形成了"三全育人"新陣地,培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新農人,提升了專業(yè)聲譽和社會影響力。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(17)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

“教學產”相互融通的專業(yè)能力生長模式

為破解實訓資源少、散、弱，教、學、產分離等問題，引入了真實項目，提升學生實戰(zhàn)能力。1.開展園藝產品周年生產實踐。利用校內外生產性實訓基地，在第四、五學期“三天課堂三天實踐”，在導師指導下開展園藝產品周年生產實踐，將教學、學習、生產融為一體，構建教-學-產一體化新課堂。從整地開始，學生親身體驗了育苗、移栽、灌溉、施肥、噴藥、收獲、營銷全過程生產管理，熟知作物自然生長規(guī)律和生產實踐規(guī)范，成為果樹、蔬菜等專項園藝產品技術專家。2.實施了項目導師制。為每個團隊配備了校內外專業(yè)導師。在導師的指導下，學生一邊學一邊干，從知識學習到實踐操練，從單項技能到綜合技能，從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)，導師制詮釋著現(xiàn)代學徒制的真正內涵。3.實施了自主運營制度。建立了“學校主導，學生主體，教師指導”的自主運營管理模式。學生分方向分小組，獨立策劃、生產、管理和銷售。如果樹組開展藍莓、葡萄等親子采摘節(jié)，讓學生以“創(chuàng)業(yè)人”或“家庭農場主”的身份全方位感受企業(yè)運營全過程，提升專業(yè)綜合能力和運營管理能力。圖3 具有“生長融通”特質的“四步走”成長路徑

圖2 適應職業(yè)崗位能力需求的課程體系為破解學生學習困倦、學業(yè)質量不高等問題，強化過程管理，提高學生培養(yǎng)質量。1.每生每學期一本工作手冊，從工作計劃、工作日記和工作總結等方面記錄的及時性、規(guī)范性、完整性和真實性評分。2.每組每周一篇推文，從提交的及時性、內容的豐富性、推文的美觀性和大眾的認同度等方面評分。3.每學期末，指導老師從學生的出勤情況、學習實踐表現(xiàn)、園藝綜合知識考核等方面按照優(yōu)、良、中、合格和不合格五級制評分。4.以小組為單位，就選定的綜合實踐崗位工作進行總結，以PPT或微視頻等形式集中展示或匯報，由專家組進行評分。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3242770