"教學(xué)產(chǎn)"生長(zhǎng)融通教學(xué)模式是基于生產(chǎn)需要的教學(xué)相長(zhǎng)、基于產(chǎn)教融合的學(xué)以致用。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐"教學(xué)產(chǎn)"生長(zhǎng)融通教學(xué)模式的過程中積極探索:構(gòu)建了適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求的課程體系,開辟了具有"生長(zhǎng)融通"特質(zhì)的"四步走"成長(zhǎng)路徑,創(chuàng)新了問題導(dǎo)向的破題方法。十年堅(jiān)守,成效顯著:構(gòu)建了"教-學(xué)-產(chǎn)"一體化新課堂,建成了"教-學(xué)-產(chǎn)"一體化的線上教學(xué)資源,形成了"三全育人"新陣地,培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新農(nóng)人,提升了專業(yè)聲譽(yù)和社會(huì)影響力。 

【文章來源】：高教學(xué)刊. 2020,(17)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

“教學(xué)產(chǎn)”相互融通的專業(yè)能力生長(zhǎng)模式

為破解實(shí)訓(xùn)資源少、散、弱，教、學(xué)、產(chǎn)分離等問題，引入了真實(shí)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。1.開展園藝產(chǎn)品周年生產(chǎn)實(shí)踐。利用校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在第四、五學(xué)期“三天課堂三天實(shí)踐”，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展園藝產(chǎn)品周年生產(chǎn)實(shí)踐，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)融為一體，構(gòu)建教-學(xué)-產(chǎn)一體化新課堂。從整地開始，學(xué)生親身體驗(yàn)了育苗、移栽、灌溉、施肥、噴藥、收獲、營(yíng)銷全過程生產(chǎn)管理，熟知作物自然生長(zhǎng)規(guī)律和生產(chǎn)實(shí)踐規(guī)范，成為果樹、蔬菜等專項(xiàng)園藝產(chǎn)品技術(shù)專家。2.實(shí)施了項(xiàng)目導(dǎo)師制。為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備了校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊學(xué)一邊干，從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐操練，從單項(xiàng)技能到綜合技能，從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)師制詮釋著現(xiàn)代學(xué)徒制的真正內(nèi)涵。3.實(shí)施了自主運(yùn)營(yíng)制度。建立了“學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師指導(dǎo)”的自主運(yùn)營(yíng)管理模式。學(xué)生分方向分小組，獨(dú)立策劃、生產(chǎn)、管理和銷售。如果樹組開展藍(lán)莓、葡萄等親子采摘節(jié)，讓學(xué)生以“創(chuàng)業(yè)人”或“家庭農(nóng)場(chǎng)主”的身份全方位感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過程，提升專業(yè)綜合能力和運(yùn)營(yíng)管理能力。圖3 具有“生長(zhǎng)融通”特質(zhì)的“四步走”成長(zhǎng)路徑

圖2 適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求的課程體系為破解學(xué)生學(xué)習(xí)困倦、學(xué)業(yè)質(zhì)量不高等問題，強(qiáng)化過程管理，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。1.每生每學(xué)期一本工作手冊(cè)，從工作計(jì)劃、工作日記和工作總結(jié)等方面記錄的及時(shí)性、規(guī)范性、完整性和真實(shí)性評(píng)分。2.每組每周一篇推文，從提交的及時(shí)性、內(nèi)容的豐富性、推文的美觀性和大眾的認(rèn)同度等方面評(píng)分。3.每學(xué)期末，指導(dǎo)老師從學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)、園藝綜合知識(shí)考核等方面按照優(yōu)、良、中、合格和不合格五級(jí)制評(píng)分。4.以小組為單位，就選定的綜合實(shí)踐崗位工作進(jìn)行總結(jié)，以PPT或微視頻等形式集中展示或匯報(bào)，由專家組進(jìn)行評(píng)分。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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