首先,分析了現(xiàn)階段作物生產(chǎn)技術課程教學存在的課程內(nèi)容配置不合理、授課形式傳統(tǒng)、教學資源更新緩慢及考核評價體制不完善等問題。然后,以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術專業(yè)班級教學改革試點結果為依據(jù),提出了修訂教學內(nèi)容,建立新的實訓教學模式、形成"三方主體"的評價體制以及采用多元化的教學手段等改革方法。最后,總結了教改的改革成效。教改實踐為"三教改革"在高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)核心課程的教學改革指明了方向。

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圖2基于教師、學生和企業(yè)“三方主體”的考核評價方式

通過對企業(yè)的行業(yè)需求進行實地調(diào)研,參考江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院與就職企業(yè)共同制定的培養(yǎng)方案,并根據(jù)學生崗位技能需求,確定以教師、學生和企業(yè)為“三方主體”的考核評價標準(圖2)。具體為:(1)以教師為主體,對學生實行的評價方式。

圖1實訓項目設置示意圖(以水稻章節(jié)為例)

作物生產(chǎn)技術課程每個實訓項目的安排包括講授要點、布置任務、任務實施和綜合評價4個環(huán)節(jié)。在開始實訓項目前,由任課教師介紹實踐中涉及到的技能要點,并給學生發(fā)放實訓任務書,而后分組合作開始實操。在實際操作過程中,教師和學生有效互動,指導操作要點,并回答學生的提問。通過技能訓練項目,將各....

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