文章從"對分課堂"的內涵及特點出發(fā),針對當前高校耕作學課堂存在的師生互動交流不足,學生自主學習能力差等問題,提出了基于"對分課堂"的高校耕作學教學新模式,其核心思想是轉變學生以聽為主的教學方式,改變教師的講授模式,突出學生自主學習與解決問題的主體地位,將傳統(tǒng)的考試評價轉變?yōu)檫^程評價。 

【文章來源】：黑龍江教育(高教研究與評估). 2019,(11)

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
一、耕作學“對分課堂”教學模式的特點
    （一）“對分課堂”的內涵及特點
    （二）“對分課堂”教學模式的應用程序
二、“對分課堂”在耕作學教學中的實踐探索
    （一）教學組織與實施
        1. 教學計劃修訂：
        2. 課堂分組：
        3. 課堂講解：
        4. 課后作業(yè)：
        5. 隔堂討論：
        6. 學生認可：
    （二）教學評價
        1. 課后作業(yè)：
        2. 討論評價：
        3. 出勤率：
        4. 實驗評價：
        5. 期末考試成績：
    （三）實踐效果
三、耕作學實踐“對分課堂”的思考


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“對分課堂”在提升高校專業(yè)選修課教學效果中的實踐與思考[J]. 郭猛.  黑龍江教育(理論與實踐). 2018(Z2)
[2]“對分課堂”:基于動機與認知理論的探究[J]. 趙夢媛.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2018(01)
[3]多維教學模式在課程體系構建中的應用[J]. 楊青杰,吳建慧.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2017(11)
[4]對分課堂學習模式:大學生思想政治教育的創(chuàng)新探索[J]. 董平,郭曉舟.  黑龍江高教研究. 2017(06)
[5]基于“互聯(lián)網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J]. 郭樹榮.  黑龍江教育(理論與實踐). 2017(03)
[6]加強“高級農作學”教學改革 促進理論與實踐緊密結合[J]. 湯秋香,徐文修,李大平,唐江華.  科教導刊(上旬刊). 2016(02)
[7]對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J]. 張學新.  復旦教育論壇. 2014(05)



本文編號：3631937