隨著校企合作的深入開(kāi)展,現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)融合的新型人才培養(yǎng)模式,已在不少高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行過(guò)成功嘗試。為此,本文以"林業(yè)信息技術(shù)"課程為例,研究探索現(xiàn)代學(xué)徒制下課程的教學(xué)改革,論述了改革的必要性、改革實(shí)踐及改革成效;重點(diǎn)闡述了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程項(xiàng)目和考核方案的實(shí)踐;最后簡(jiǎn)要介紹了本課程改革中存在的問(wèn)題及今后努力的方向。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2020,7(35)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核方案

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定情況，本課程每周安排4課時(shí)、教學(xué)周數(shù)為15周，總計(jì)60學(xué)時(shí)。通過(guò)“線上”信息化教學(xué)的實(shí)施，課程改革前后的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況均有所提高（如表2和圖2所示）：線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)提高了23.1%；閱讀資源庫(kù)中的材料次數(shù)提高了27.8%；任務(wù)完成率提高了8.9%；進(jìn)入課程的次數(shù)提高了59.4%；向老師提問(wèn)的次數(shù)提高了50%。通過(guò)分析，表明學(xué)生在“線上”學(xué)習(xí)的積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，并能與企業(yè)師傅和老師互動(dòng)討論，提升了學(xué)生的參與度及課程的教學(xué)效果。五結(jié)語(yǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于現(xiàn)代學(xué)徒制下“食品添加劑應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 賈娟,王婷婷.  農(nóng)產(chǎn)品加工. 2019(12)
[2]高職現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式研究[J]. 周愛(ài)美.  高教學(xué)刊. 2019(12)
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探索——《PLC與觸摸屏應(yīng)用》課程為例[J]. 胡慧之,張玉娟.  智庫(kù)時(shí)代. 2019(23)
[4]林業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J]. 方陸明,吳達(dá)勝,徐愛(ài)俊,唐麗華.  中國(guó)林業(yè)教育. 2019(01)
[5]基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的旅游管理專(zhuān)業(yè)茶藝實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 袁鵬.  福建茶葉. 2018(10)
[6]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革[J]. 鄒麗珊,李澤文.  教育現(xiàn)代化. 2018(06)
[7]SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 陳然,楊成.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2015(05)



本文編號(hào)：3305711