本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)在雅思議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】：雅思考試(IELTS-International English Language Testing System),國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng))是一種較全面地針對(duì)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力的、為打算到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試。Anneli Williams(2013)曾提及2012年中國(guó)內(nèi)地雅思考試接近40萬(wàn),超過(guò)了全球人數(shù)的五分之一；中國(guó)是世界上參加雅思考試人數(shù)最多的國(guó)家,但是令人遺憾的是,從2011年雅思官方公布的全球雅思考生成績(jī)排名來(lái)看,中國(guó)考生的雅思成績(jī)?cè)谌虻呐琶麉s是倒數(shù)第八。具體到寫作成績(jī),其狀況是中國(guó)考生的寫作總平均分多年來(lái)一直在5.12分左右徘徊,在世界上屬于倒數(shù)(于丹,2013)。因此雅思寫作的教學(xué)和訓(xùn)練必須要有所改變。本研究以建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)和過(guò)程寫作法為理論基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師反饋的方法,旨在研究在雅思議論文寫作教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)能否提高學(xué)生的寫作成績(jī)和改善他們的寫作態(tài)度。本研究以福州三中中加班高一學(xué)生42名學(xué)生為研究對(duì)象,將42名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和控制組,每組各21人。其中實(shí)驗(yàn)組的寫作課采用傳統(tǒng)的授課模式,即老師布置寫作任務(wù),學(xué)生寫完后,老師批改,然后再進(jìn)行下一次的寫作,而實(shí)驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式,即學(xué)生在課下完成作文后,其作文要經(jīng)過(guò)教師初步反饋→同伴互評(píng)→學(xué)生自評(píng)→教師再次反饋→同伴再次互評(píng)的方式。實(shí)驗(yàn)開始于2013年10月初,一直持續(xù)到2014年6月27號(hào),除開寒假,歷時(shí)7個(gè)多月,約30周的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)：(1)將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于雅思議論文的寫作教學(xué),采用教師反饋、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方式,學(xué)生的寫作速度不僅大大提高,近60%的學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成一篇至少250字的雅思議論文的寫作,而且在語(yǔ)言表達(dá)能力和自我反思能力方面也取得了較為明顯的進(jìn)步；(2)此外,寫作課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是枯燥無(wú)味使他們感到害怕的課,而是讓他們擴(kuò)展思維、體驗(yàn)成就感和喜悅的平臺(tái)。正是在不斷的積極體驗(yàn)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),能合理有效地運(yùn)用老師所教的各種表達(dá)和句型,學(xué)生的寫作成績(jī)得到了較大的提高,高分的同學(xué)人數(shù)在增加,而低分的人數(shù)也在減少；(3)更為難得的是,由于教師通過(guò)自己的寫作和對(duì)學(xué)生作文的用心積極的反饋,學(xué)生深刻體會(huì)到了老師的責(zé)任心和愛心,而師生之間的關(guān)系也更為融洽。因此,在雅思議論文的寫作教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是極其有意義的。盡管本研究是專門針對(duì)在高中階段所開設(shè)的各種中美班、中澳班、中加班、中英班和中新班的雅思寫作教學(xué)的,但是通過(guò)本研究所證實(shí)的形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于雅思議論文寫作教學(xué)的有效性對(duì)于大學(xué)所開展的各種國(guó)際合作項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)也具有參考意義。
【關(guān)鍵詞】：雅思 議論文 寫作 形成性評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-6
• 中文文摘6-11
• 第一章 引言11-15
• 第一節(jié) 研究的背景11-12
• 第二節(jié) 研究的目的和意義12-13
• 第三節(jié) 本篇論文框架13-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述15-23
• 第一節(jié) 形成性評(píng)價(jià)15-17
• 第二節(jié) 雅思寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)研究17-19
• 第三節(jié) 形成性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用19-22
• 第四節(jié) 形成性評(píng)價(jià)在雅思寫作教學(xué)中的運(yùn)用22-23
• 第三章 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)23-25
• 第一節(jié) 建構(gòu)主義23
• 第二節(jié) 人本主義心理學(xué)23-24
• 第三節(jié) 過(guò)程寫作法24-25
• 第四章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25-39
• 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>25
• 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出25
• 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象25
• 第四節(jié) 教學(xué)背景25-26
• 第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)時(shí)間26
• 第六節(jié) 實(shí)驗(yàn)工具26-27
• 第七節(jié) 實(shí)驗(yàn)步驟27-29
• 第八節(jié) 具體教學(xué)案例29-39
• 第五章 討論與分析39-61
• 第一節(jié) 前測(cè)數(shù)據(jù)的處理和分析39-40
• 第二節(jié) 后測(cè)數(shù)據(jù)的處理和分析40-42
• 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)開始前調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的處理和分析42-49
• 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的處理和分析49-57
• 第五節(jié) 本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論57-58
• 第六節(jié) 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析58-61
• 第六章 結(jié)論61-63
• 附錄163-64
• 附錄264-65
• 附錄365-67
• 附錄467-69
• 參考文獻(xiàn)69-79
• 致謝79

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：607871