發(fā)布時(shí)間：2022-01-27 08:48

　　隨著教育信息化的發(fā)展,在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸成為學(xué)習(xí)者在非課堂環(huán)境下獲取知識(shí)的重要途徑。在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)具有允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)空優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了教育資源的不均衡分布,令學(xué)習(xí)者得到了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從中受益匪淺。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響,積極的情感有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的有效性,而消極情感會(huì)影響學(xué)習(xí)者的耐心和注意力,阻礙認(rèn)知過(guò)程,這些情感因素終將影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效,但是由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生在時(shí)空上分離,教師難以把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài),存在所謂的情感缺失問(wèn)題。在在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)中存在情感缺失問(wèn)題的背景下,識(shí)別出線(xiàn)上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感,以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)干預(yù),對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。為此,本文所做的主要研究工作如下。第一,構(gòu)建學(xué)習(xí)者情感識(shí)別模型。首先,融合文本的詞序信息和依存句法信息構(gòu)建出文本的語(yǔ)義圖,通過(guò)圖嵌入技術(shù)計(jì)算得出含有語(yǔ)義信息的詞向量;然后,基于遷移學(xué)習(xí)技術(shù)提取文本情感特征,即先利用一個(gè)層次化注意力網(wǎng)絡(luò),得到不同領(lǐng)域的共享情感特征,再使用另一個(gè)層次化注意力網(wǎng)絡(luò)將不同... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．?３層次注意力遷移網(wǎng)絡(luò)??層次注意力遷移網(wǎng)路的訓(xùn)練過(guò)程包含兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟，特征提取

ｆＭ）??ＭＡｓｒｉ?Ｒ?ｓ?ｍｉ?ｓｉｓ??３．?３基于遷移學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感識(shí)別與應(yīng)用框架??基于遷移學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感識(shí)別框架如下圖３．?１所示，整體框架??分為三部分，分別是文本表示、情感特征提取和情感分類(lèi)。??？?ｒｘ??ｉ，?／??在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)??ｊ?＾??ｉ文本語(yǔ)義圖構(gòu)造圖上序列采樣?生成詞向量?｜?￥??ｉ數(shù)?／風(fēng)＼、乂驢Ｓ魏?／另：：：丨霖??集?？－－？?？＜￡）＜？＞？？?＇〇＜１?丨??Ｉ?使用圖嵌入技術(shù)在文本語(yǔ)義圖上構(gòu)建詞向量??！?”??ｒ????ｒｚ??：?｜?向量化文本?｜??！?ＨＡＮ１?丨丨?／Ｍ７Ｖ２丨?｜簋??ｉ?！?■?：?１?丨特??：詞注意力計(jì)算�。涸~注意力計(jì)算丨?丨征??：?：?：?：?ｉｆ??；?�。�?；?丨取??：句注意力計(jì)算丨ｉ句注意力計(jì)算ｉ?丨１??Ｉ?：?１?：?；?Ｉ?：?｜??１?１?ｒ’?＿?Ｌｒ?］??；??ｉ??Ｉ?▼??ｌ??領(lǐng)域分類(lèi)Ｈ情感分類(lèi)Ｕ樞紐特征分類(lèi)?????ｙ??？?Ｊ??可遷移情感特征詞提取?ｉ?????」＝＿＿??１１向量化Ｕ訓(xùn)練完畢的層次注Ｕ情感ｌ￣Ｔ＾正向傲＾?ｌｉ?Ｓｒ??文本ｒｉ意力遷移分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)ｉｉ分類(lèi)｜ｉ?｜ｉ??Ｉ?情感分類(lèi)?丨丄類(lèi)??圖３．?１基于遷移學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感識(shí)別框架??１５??

士學(xué)位論之??ＭＡＳｉ?！?Ｒ?Ｓ?ｎｉｌ?Ｓｉｓ??在圖３．１中，基于遷移學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感識(shí)別框架由三個(gè)階段構(gòu)??成。第一階段為文本表示，在在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)中完成數(shù)據(jù)采集后，通過(guò)文本的詞序信??息和依存句法信息，將文本轉(zhuǎn)化成語(yǔ)義圖，然后使用圖嵌入技術(shù)計(jì)算出含有語(yǔ)義信??息的詞向量。第二階段為情感特征提取階段。分別使用兩個(gè)層次化注意力網(wǎng)絡(luò)??和從４乂提取樞紐特征和非樞紐特征，其中／＾４叫進(jìn)行包含源領(lǐng)域數(shù)據(jù)情感分類(lèi)和全??領(lǐng)域數(shù)據(jù)領(lǐng)域分類(lèi)兩個(gè)任務(wù)的多任務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)隱去樞紐特征之后進(jìn)行包??含源領(lǐng)域數(shù)據(jù)情感分類(lèi)和全領(lǐng)域數(shù)據(jù)樞紐特征類(lèi)別分類(lèi)兩個(gè)任務(wù)的多任務(wù)學(xué)習(xí)。第??三階段為情感分類(lèi)階段，將待情感分類(lèi)文本進(jìn)行向量化之后，輸入訓(xùn)練完畢的層次??注意力遷移分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)，即可得到待分類(lèi)文本的情感類(lèi)型。??在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感應(yīng)用框架整體分為三個(gè)部分，分別是情感識(shí)別、可視??化展示以及情感識(shí)別應(yīng)用，如圖３．?２所示。??ｒ?ｒｊ??！?／?／＼?｜??｜?學(xué)習(xí)分析平臺(tái)?Ｊ丨??：?￣ｐ－?Ｊ?情??ｒ???ｍ??ｉ?ｆ?＾?■識(shí)??ｊ通?ｆＮ??Ｊ別??ｉ程?ｆ層次注意力分１?｜十ｒ正向十ｒｉ感ｊ醫(yī)??ｉ?３?—?類(lèi)網(wǎng)絡(luò)—情感分類(lèi)—?，！??；＾?ｌ?Ｊ???負(fù)向情感??｜?基于遷移學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者情感識(shí)別?ｋ??Ｉ?Ｉ?ｓ?Ｉ?Ｉ情鏊類(lèi)Ｉ?Ｉ藤支持率Ｉ?ＩＩ??！??????Ｌｔ??ｒ——－ｊＺＳ：－——??ｎ??丨?Ｉ選課決策支持￣ｌ?ＩＩ教課程難度調(diào)整?丨應(yīng)??Ｉ潛在興趣課程推薦?｜｜當(dāng)Ｉ課程資源優(yōu)化?ｉ思??ｉ???｜｜?僅?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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