良好的專業(yè)認知教育是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動力,增加專業(yè)認同感的有效途徑。電子科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院對通信大類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知教育進行了積極的探索與實踐,開設(shè)了以實驗和開放項目為載體,以自主開放實驗室為依托的專業(yè)認知實驗課程,引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)進行主動地認知與探索。專業(yè)認知實驗課程在內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段、實驗平臺建設(shè)和考核方式等方面進行了改革,取得了良好的實踐效果。 

【文章來源】：實驗室科學(xué). 2020,23(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

課程內(nèi)容總體設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗箱操作界面

物聯(lián)網(wǎng)實驗指導(dǎo)及應(yīng)用示例

【參考文獻】：
期刊論文
[1]電子信息類實驗室信息化建設(shè)及開放管理[J]. 陳珺,金星,羅勛鶴,王永濤.  實驗技術(shù)與管理. 2018(05)
[2]基于“開放互助”的基礎(chǔ)課實驗教學(xué)模式研究與實踐[J]. 郝國成,王廣君,王巍.  實驗技術(shù)與管理. 2017(06)
[3]實驗教學(xué)重在過程[J]. 呂念玲,袁炎成,黃曉梅,殷瑞祥.  實驗技術(shù)與管理. 2017(06)
[4]“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革思考[J]. 吳維仲,李國慶,關(guān)曉輝.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(03)
[5]電子信息類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式探討[J]. 包建榮,姜斌,許曉榮.  實驗室研究與探索. 2016(05)
[6]構(gòu)建以效果和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式[J]. 蔡佩君,王曉萍,王立強,梁宜勇,齊杭麗.  實驗室研究與探索. 2016(04)
[7]建設(shè)四類實驗資源 構(gòu)建“分層次遞進式”實驗教學(xué)體系[J]. 楊廣武,胡松青,張亞萍,郭文躍.  實驗室研究與探索. 2016(02)
[8]加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J]. 曹丹平,印興耀.  實驗室研究與探索. 2016(02)
[9]基于四個融合的通信人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J]. 張進,李玉柏.  教育教學(xué)論壇. 2016(02)
[10]從美國賓夕法尼亞大學(xué)專業(yè)認知教育談本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 馬利,張玉奇,李鵬,牛斌.  實驗技術(shù)與管理. 2014(10)



本文編號：3078095