【摘要】：以"路由交換技術(shù)"課程教學(xué)改革為案例,論述了CDIO的教學(xué)理念與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的高度融合性,介紹該課程設(shè)置和布局教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及CDIO全過(guò)程等,從而達(dá)到在卓越工程師訂單班中實(shí)現(xiàn)CDIO教育模式的目的,以期對(duì)其它類卓越工程師的培養(yǎng)提供思路和借鑒,并進(jìn)一步提升卓越工程師訂單班的教學(xué)質(zhì)量。
【圖文】：

ＣＤＩＯ大綱的指導(dǎo)下，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的“路由交換技術(shù)”教材（企業(yè)工程師與學(xué)校教師合編，并在清華大學(xué)出版）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資、認(rèn)證體系以及就業(yè)平臺(tái)等。課程內(nèi)容以項(xiàng)目為藍(lán)本：課程內(nèi)容以行業(yè)企業(yè)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線。對(duì)項(xiàng)目（系統(tǒng)功能要求）涉及到路由交換知識(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以相對(duì)完整的工程項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到課程的教學(xué)項(xiàng)目中［１］。教學(xué)成果以成品形式提供給企業(yè)，進(jìn)而提升企業(yè)生產(chǎn)效益。教學(xué)項(xiàng)目的形成示意圖如圖１所示。圖１教學(xué)項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)產(chǎn)品需求企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)：根據(jù)工程項(xiàng)目初步確定教學(xué)項(xiàng)目后，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)擬定的教學(xué)項(xiàng)目從以下方面進(jìn)行分析論證：①工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方案是否合理及改進(jìn)方案；②教學(xué)項(xiàng)目是否—１８７—

ＤＩＯ沒(méi)有給出具體的能力要求，同時(shí)也沒(méi)有明確給出ＣＤＩＯ能力目標(biāo)的落實(shí)方法，這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)者依據(jù)教學(xué)的需要來(lái)制定符合相應(yīng)課程的ＣＤＩＯ能力培養(yǎng)目標(biāo)及其貫徹方法［２］。在課程教學(xué)過(guò)程中，要貫徹完全的職業(yè)素養(yǎng)教育思想，做到專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一。本課程的教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，確立“學(xué)網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”四大能力目標(biāo)（如圖２所示）。圖２教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“路由交換技術(shù)”課程是針對(duì)卓越工程師班開(kāi)設(shè)的一門(mén)工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的課程。將ＣＤＩＯ國(guó)際工程教育模式應(yīng)用于“路由交換技術(shù)”課程，建立基于工程教育模式下的新型授課體系，即基于“情境—項(xiàng)目—任務(wù)”（６個(gè)情境、９個(gè)項(xiàng)目、２８?jìng)�(gè)任務(wù)）的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的架構(gòu)，是對(duì)基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過(guò)程，并依據(jù)情境、項(xiàng)目、任務(wù)對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識(shí)體系（如圖３所示）。工程項(xiàng)目由“路由交換技術(shù)”課程的教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)施，教師在帶領(lǐng)學(xué)生下工地的同時(shí)，不僅檢驗(yàn)了教學(xué)效果，還在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新課題、尋找新方法，逐步提高自己的工程實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)下工地具體實(shí)踐，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與實(shí)施真實(shí)工程項(xiàng)目相結(jié)合，既鞏固了知識(shí)，又鍛煉了能力、掌握了技能，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了大批緊缺技術(shù)人才，并解決了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，有效地緩解了制約企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問(wèn)題。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)由于本課程大量增加了

圖３教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)絕對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程的優(yōu)劣，因此，采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)等級(jí)制考核形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)院項(xiàng)目監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考評(píng)，達(dá)到以監(jiān)控促質(zhì)量、以考評(píng)促進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。而績(jī)效評(píng)價(jià)模式（認(rèn)證及就業(yè)平臺(tái)）則為：學(xué)生學(xué)習(xí)“路由交換技術(shù)”課程后，可以參加網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（學(xué)校設(shè)有國(guó)際ｐｒｏｍｅｔｒｉｃ考點(diǎn)）。取得工程證書(shū)的學(xué)生依托“Ｈ３Ｃ人才聯(lián)盟”實(shí)習(xí)和就業(yè)。為了幫助學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，Ｈ３Ｃ公司推出了就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，該計(jì)劃每年通過(guò)Ｈ３Ｃ人才聯(lián)盟的２７０余家合作伙伴及４０００余家分銷(xiāo)代理商，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生真正做到學(xué)有所用，輕松就業(yè)。五、本課程的ＣＤＩＯ全過(guò)程在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和工作，教師僅起指導(dǎo)作用，促使學(xué)生完成一次構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—改進(jìn)和展示的全過(guò)程［７］。第一階段為“Ｃ”（構(gòu)思）階段，教師提出用戶需求，引導(dǎo)學(xué)生思考分析（把項(xiàng)目分解為具體任務(wù)），然后團(tuán)隊(duì)對(duì)所選擇的項(xiàng)目進(jìn)行總體構(gòu)思，主要是確定每組的成員及項(xiàng)目?jī)?nèi)容和具體任務(wù)；第二階段為“Ｄ”（設(shè)計(jì)）階段，在各項(xiàng)目組確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方向的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱大量的參考文獻(xiàn)和組內(nèi)討論，確定基本方案，然后再在班級(jí)中讓每組成員就自己選定的項(xiàng)目進(jìn)行闡述和討論，內(nèi)容主要包括每組選定項(xiàng)目的基本思路、設(shè)備的基本性能、拓?fù)湓O(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法，然后根據(jù)自己已有的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)估和辯論，最后形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)，選擇最佳的設(shè)計(jì)方案；第三階段為“Ｉ”（實(shí)施）階段，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生必須掌握“路由交換技術(shù)”大綱規(guī)定的實(shí)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2794427