本文從天文選修課程在貴州大學物理學院本科生中的教學基本情況及存在的問題入手,結合作者及團隊近年來在貴州大學從事《天體探測技術》課程的教學經(jīng)歷,探討了本門課程講授中進行的三次教學方式改革。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(48)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

第一階段課程考核標準學生如果認真聽講，定能收獲滿滿

魈致邸?隨后，我們在每個章節(jié)結束時都布置了一些較為熱門的課題，讓每組學生負責一個題目，在課外查資料進行調(diào)研，然后下次課回到課堂進行組與組之間的交流討論。這是自由討論環(huán)節(jié)，具體分為兩個步驟：（1）每組需派代表一名，由其給全班同學講解相應課題的知識，以ppt播放和短視頻播放的形式；（2）全組同學參與回答學生和老師提的問題，由老師按照答問的準確性和積極性對學生進行打分。這個教學方式下，我們的課程考核標準有所調(diào)整：平時成績?nèi)詾?0分，期末成績70分包括了期末考試30分和課堂自由討論環(huán)節(jié)40分。圖2第二階段課程考核標準通過這樣的教學方式改革，學生的學習興趣有一定程度的提高。特別在自由討論環(huán)節(jié)，學生基本能全員參與，興致頗高。這些調(diào)研都是關于本章知識的一個延伸，學生為了更好完成這些課外習題，必須回顧課堂上所學知識，此舉可以讓學生溫故而知新。然而，該教學方式仍存在一定的問題，一到教師講授的環(huán)節(jié)，學生又回到興趣平平的模樣。在課題討論環(huán)節(jié)也存在部分學生全然無知的情況，說明在組隊調(diào)研的時候，只有一部分學生在完成作業(yè)，還有幾個渾水摸魚的學生認為此事與自己無關，可以應付過去。最終考試的時候就能發(fā)現(xiàn)差距。試驗了兩個學期下來，教學質(zhì)量較之前一個階段并沒有很明顯地提高。（三）學生主講為主，教師講授點評為輔助最終，我們擯棄了教師主講的方式，大膽地采取了學生主講的方式。而且本次改革我們不再采取分組的方式，而是要求學生以個人為單位完成。根據(jù)每個學期選課的人數(shù)，我們設置了相應個數(shù)的調(diào)研課題，在開學之初先和學生交代了本課程的教學方式和考核標準，并將課題公布下去，要求學生在教師上完幾周基礎課后確定自己的課題，并按照規(guī)定的順序上來講解。這幾個學期下來?

反而促成了這幾節(jié)課的課題氛圍較為活躍。本課程共計16周，每周一次課2小時，在教師主講完基礎課程后接下來的12周里，學生按照事先安排好的順序進行課題答辯。答辯要求：（1）時間方面：人均講12-15分鐘，包括答問討論的時間，控制在18分鐘內(nèi)。（2）答辯的內(nèi)容要求至少三個部分組成：背景介紹、研究現(xiàn)狀、展望。本階段我們課程不再進行期末考試，課程的考核標準修改為：平時成績?nèi)哉?0分，包括出勤及提問答問等課堂參與度積分。期末成績70分為學生的課題答辯成績，包括ppt設計20分，ppt講解30分，最終答問20分。圖3第三階段課程考核標準（下轉(zhuǎn)第129頁）


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