物理學(xué)在科學(xué)發(fā)展的道路上占有重要的地位,所以社會(huì)對(duì)于物理學(xué)者的培養(yǎng)非常重視,在物理學(xué)者的大學(xué)生涯中,力學(xué)時(shí)大學(xué)物理課程中最基礎(chǔ)的課程,牢牢的掌握好物理學(xué)科的問(wèn)題思維方法對(duì)于大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)生涯中,有著非常重要的幫助,現(xiàn)在我們要針對(duì)物理學(xué)解題思維方法進(jìn)行討論,為更多物理學(xué)部分的解題提供幫助與借鑒。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(55)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

面對(duì)這類問(wèn)題，把物體當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)來(lái)解決是很多學(xué)者的首選，但是物體所受的拉力與摩擦力兩者是不在同一條直線上的，基于物體的轉(zhuǎn)動(dòng)因素，所以研究

教育現(xiàn)代化·2019年7月第55期157高等教育為有效地解題途徑。四利用好等效思維等效思維指的是問(wèn)題中存在的某些因素變換，或者利用相似來(lái)進(jìn)行思考。等效思維會(huì)在解決物理學(xué)問(wèn)題起到很大的關(guān)鍵作用。比如，看圖2，天花板的A點(diǎn)處，垂直固定著剛性輪桿，桿的下方配有輕滑輪，還有一根細(xì)繩固定在天花板B處，細(xì)繩經(jīng)過(guò)滑輪，下方配有質(zhì)量為IO的物體，系統(tǒng)保持靜止，其中0=30°，細(xì)繩與滑輪間光滑，則桿對(duì)滑輪的作用力的大小和方向是多少？圖2從以上問(wèn)題，我們可以得知，這個(gè)物理系統(tǒng)保持不變，而我們看到的受力平衡狀態(tài)極為直觀的展現(xiàn)出滑輪受到來(lái)自天花板的拉力以及來(lái)自物體的拉力大小都是G，二者中間的夾角為120°，合力大小是G，但是滑輪上的大小為G，與豎直方向成60°，斜向在左下方的力與合成的力作用是一樣的，即等效的。依靠力的平衡條件，我們就能得出結(jié)論，即桿對(duì)滑輪的作用力與合力大小相等為G，方向相反[4]。五使用類比推理思維物理學(xué)中使用的類比推理思維，是通過(guò)相似屬性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從而獲得解題的思維方案，類比推理思維也是在解決物理學(xué)問(wèn)題中最為普遍的一種方式。以圖3為例，一個(gè)小球質(zhì)量為M，把它放在光滑的木板與墻面間，我們慢慢的增大0角，那么小球?qū)δ景宓膲毫?huì)發(fā)生怎樣的變化？圖3還有一個(gè)例子大家請(qǐng)看以圖4為例，一樣的質(zhì)量為M的小球，把放進(jìn)在平滑的木板和斜面間，與圖三一樣緩慢的增加0角，那么小球?qū)δ景宓膲毫τ謺?huì)發(fā)生怎樣的變化？圖三和圖四，在問(wèn)題的本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別，我們只需要使用同樣的解題思維，便可以把兩個(gè)問(wèn)題都解答出來(lái)。比如圖三中，題目中出現(xiàn)慢慢的增大0角，我們可以得知這是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)小球進(jìn)行受力分析，根據(jù)三角形定理，把

滑的木板與墻面間，我們慢慢的增大0角，那么小球?qū)δ景宓膲毫?huì)發(fā)生怎樣的變化？圖3還有一個(gè)例子大家請(qǐng)看以圖4為例，一樣的質(zhì)量為M的小球，把放進(jìn)在平滑的木板和斜面間，與圖三一樣緩慢的增加0角，那么小球?qū)δ景宓膲毫τ謺?huì)發(fā)生怎樣的變化？圖三和圖四，在問(wèn)題的本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別，我們只需要使用同樣的解題思維，便可以把兩個(gè)問(wèn)題都解答出來(lái)。比如圖三中，題目中出現(xiàn)慢慢的增大0角，我們可以得知這是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)小球進(jìn)行受力分析，根據(jù)三角形定理，把三個(gè)力放在一個(gè)三角形中，（可看圖5）球?qū)Π宓膲毫Γ桶鍖?duì)球的支持力為作用力和反作用力，通過(guò)運(yùn)用牛頓第三定律來(lái)進(jìn)行解答，即研究N的大小變化即可。在該題中，重力只與其本身質(zhì)量有關(guān)，大小方向沒(méi)有發(fā)生任何變化，伴隨0角慢慢的增大，F(xiàn)N和N的變化會(huì)越來(lái)越小，當(dāng)0角到達(dá)90°的時(shí)候，即可達(dá)到最小值G。圖5我們通過(guò)對(duì)上面的解題方案進(jìn)行類比和推理，可以看到所發(fā)生的變化（如圖6）。圖6在圖6中我們可以看到，球?qū)Π宓膲毫β冃�，在F與N的達(dá)到垂直時(shí)，壓力就到達(dá)了最小值，然后逐漸變大。六運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行解題運(yùn)用好發(fā)散思維有助于學(xué)生快速解題，因此，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練是必不可少的，要多多訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)散思維方式，從而使得學(xué)生可以打破陳規(guī)，從多個(gè)不同角度的出發(fā)，找到快速解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步獲得結(jié)論[5]。例如，距離地面的H處，把一塊質(zhì)量為m的石頭，以最初速度的VN，斜向上拋出，石塊落地速度為V，球石頭克服阻力所做的功W。學(xué)生可通過(guò)運(yùn)用動(dòng)能定理，就可以得知合力對(duì)質(zhì)點(diǎn)所受的功與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能的增量相同。如圖7。圖7當(dāng)然，上面只是其中一種解題方法，也可以運(yùn)用其他的解題方法，如利用功能原理，即?


本文編號(hào)：3026440