推行產(chǎn)教融合下的專業(yè)群建設(shè),是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。文章以福建工業(yè)學(xué)校與福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司開展的產(chǎn)教深度融合為實(shí)踐平臺,探究適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型職業(yè)人才需求的中職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè),增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)遷移能力,凸顯專業(yè)建設(shè)特色。 

【文章來源】：福建輕紡. 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

聚焦產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群

通過校企共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐中心，達(dá)成“產(chǎn)教一體、校政企研創(chuàng)協(xié)同”實(shí)踐平臺的構(gòu)建，在準(zhǔn)確把握助力鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才需求的基礎(chǔ)上，提出了“四階成長培養(yǎng)和因材施教”人才成長路徑，探索出把企業(yè)的“智慧農(nóng)村項(xiàng)目植入校園”的方法。搭建了由福州市蔬菜科學(xué)研究所、福州農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)站、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心組成的分別提供農(nóng)產(chǎn)品特性類數(shù)據(jù)、農(nóng)作物成長氣象要素?cái)?shù)據(jù)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及支撐。依托校內(nèi)產(chǎn)教融合平臺，以項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)為牽引，精準(zhǔn)服務(wù)智慧農(nóng)村、數(shù)字農(nóng)業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興對信息技術(shù)類人才需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、政府、科研部門主動聚向校園，融入人才培養(yǎng)全過程的產(chǎn)教融合的目的。圖3“五方”聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式

圖2 構(gòu)建“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)的專業(yè)群課程體系通過這些舉措，解決了校企合作過程中企業(yè)主體地位缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，教育要素、創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)要素不足，企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育要素、教育場景的途徑不暢，人才培養(yǎng)難以持續(xù)受益等問題，實(shí)現(xiàn)了真正意義上專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫銜接，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生核心實(shí)踐技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面取得了積極成效。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“職業(yè)店長”崗位導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)——以校企共建百果園職教聯(lián)盟為例[J]. 王永春.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(17)
[2]中國制造2025背景下服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職專業(yè)群建設(shè)研究[J]. 劉陽,龔添妙.  機(jī)械職業(yè)教育. 2017(01)
[3]基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案探究——以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)為例[J]. 林俊標(biāo).  職業(yè)教育研究. 2015(08)



本文編號：3604320