針對(duì)高職《信息技術(shù)》課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在方法不夠優(yōu)化、步驟不夠完整、混合性不夠突出、單元不夠規(guī)范等問(wèn)題的現(xiàn)象,結(jié)合ADDIE模型和4C/ID模型,構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型,并以酒店管理專業(yè)《信息技術(shù)》課程中的Excel教學(xué)模塊為例,驗(yàn)證模型的有效性。實(shí)踐證明,模型的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力。 

【文章來(lái)源】：湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,33(21)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析
三、專業(yè)導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)
    (一)分析階段
    (二)設(shè)計(jì)階段
    (三)開(kāi)發(fā)階段
    (四)實(shí)施階段
    (五)評(píng)價(jià)階段
四、混合教學(xué)設(shè)計(jì)案例
    (一)分析
    (二)設(shè)計(jì)
    (三)開(kāi)發(fā)
    (四)實(shí)施與評(píng)價(jià)
    (五)反思與改進(jìn)
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 王雯,韓錫斌.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020(05)
[2]基于MOOC與傳統(tǒng)課堂O2O混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《財(cái)會(huì)金融基本技能訓(xùn)練》為例[J]. 李小金.  武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[3]“1234”混合教學(xué)模式在高職Excel財(cái)會(huì)應(yīng)用課程的研究與實(shí)踐——基于藍(lán)墨云班課的應(yīng)用[J]. 黃妍君.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2019(23)
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[5]SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐:《游戲化教學(xué)》課程個(gè)案研究[J]. 魏婷.  南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(01)
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[7]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)



本文編號(hào)：3569272