發(fā)布時間：2021-12-29 07:08

　　針對大學計算機基礎(chǔ)課程的計算思維能力培養(yǎng)問題,提出構(gòu)建以"MOCC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂"為核心的混合式理論教學模式和以線上和線下相結(jié)合的實訓模式。以立足建設(shè)信息化人才為出發(fā)點,具體闡述教學改革思路并說明考核辦法。 

【文章來源】：計算機教育. 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖１?‘‘計算機硬件系統(tǒng)組成”內(nèi)容課堂實施過程??

１００??計算機教育??Ｃｏｍｐｕｔｅｒ?Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ??２０２０??２０１７??３３．１０％３１．９０％??２０１８??３７．９０％??＜６０??６０？６９?７０？７９?８０？８９?９０？１００??＜６０??６０？６９?７０？７９?８０？８９?９０？１００??圖２?２０１７級和２０１８級大學計算機基礎(chǔ)課程期末考試成績統(tǒng)計圖??升。同時激發(fā)學員參加全國大學生計算機大賽的??信心，學員斬獲全國計算機設(shè)計賽、藍橋杯賽獎??項的人數(shù)也越來越多。??采用信息化的教學方式對教員提出了更高的??要求，需要教員們不斷學習新的信息化手段，在??教學實踐過程中不斷地嘗試、比較、分析與總??結(jié)，要不斷完善以學員為中心，面向應(yīng)用，強調(diào)??實踐，著眼創(chuàng)新的新教學手段。??參考文獻：??［１］潘遜，昂朝群，郭陣，等．教育信息技術(shù)條件下的大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式［Ｊ］．計算機教育，２０１７（４）：?５－８．??［２］劉翰，劉俊，高春穎，等．工科院�！洞髮W計算機基捶模塊化教學研究［Ｊ］．計算機工程與科學，２０１６（１１）：?１８６－１８９．??［３］翁佩純，馬慧．基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計課程教學改革實踐［Ｊ］．大學教育，２０１８（１０）：?８９－９２．??［４］陳業(yè)綱．基于對分課堂的《離散數(shù)學》教學模式研究［Ｊ］．現(xiàn)代計算機，２０１９?（２上）４４－４８．??［５］胡明順，董守華，潘冬明，等．基于雨課堂的大學通識教育課程的教學研究與實踐［Ｊ］．蘭州教育學院學報，２０１８（１２）：?８０－８２．??（見習編輯：郭安琪）??（上接第９６頁）??些問題，例如，如何進一步有效利用有限的課堂關(guān)課程銜接以保證計算思維培養(yǎng)的持續(xù)性等，這??學

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于對分課堂的《離散數(shù)學》教學模式研究[J]. 陳業(yè)綱.  現(xiàn)代計算機(專業(yè)版). 2019(04)
[2]基于雨課堂的大學通識教育課程的教學研究與實踐——以中國礦業(yè)大學“透視地球”課程為例[J]. 胡明順,董守華,潘冬明,楊磊.  蘭州教育學院學報. 2018(12)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計課程教學改革實踐[J]. 翁佩純,馬慧.  大學教育. 2018(10)
[4]教育信息技術(shù)條件下的大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式[J]. 潘遜,昂朝群,郭暉,周鋼.  計算機教育. 2017(04)
[5]工科院�！洞髮W計算機基礎(chǔ)》模塊化教學研究[J]. 劉瀚,劉俊,高春穎,盧燦舉.  計算機工程與科學. 2016(S1)



本文編號：3555642