西安理工大學計算機科學與技術專業(yè)在"以學生學習和發(fā)展為中心,成果導向和持續(xù)改進"教育理念引導下,構建了以計算思維為導向的迭代式能力培養(yǎng)課程體系,以能力培養(yǎng)為導向的敏捷式課程教學新模式,以學生學習成果為主導的持續(xù)改進式評價體系,有效促進了教師教學質量和學生學習質量的持續(xù)提高。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

OBE教育理念

陳寶生部長指出,大學生要合理“增負”,提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。面對知識膨脹而學時有限、課程教學既要有深度又要有廣度等問題,傳統(tǒng)教學模式已難以應對,教育工作者積極探索新的教學模式,提出了案例教學、啟發(fā)式教學、問題驅動、基于項目學習、團隊學習、翻轉課堂等模式,這些教學模式在加強學生素質,提高學生專業(yè)技能方面表現(xiàn)出各自優(yōu)勢。然而,現(xiàn)有教學模式和學習模式難以實現(xiàn)既要通過教育快速提升學生的知識、能力和素質,培養(yǎng)合格的畢業(yè)生,又要努力保持和提升學生在其終生職業(yè)生涯中的可持續(xù)競爭力與勝任力。[4]針對這一問題,中國“計算機教育20人論壇”在研討面向可持續(xù)競爭力的計算機人才培養(yǎng)與未來10～15年教育新模式的基礎上,提出了全新“敏捷教學(Agile Education)”理念�！懊艚萁虒W”是以學生發(fā)展為中心,以實現(xiàn)學生知識學習和能力提升為目標,具有高度靈活性和動態(tài)適應性的教學新型態(tài)。敏捷概念來自制造領域和軟件工程領域,敏捷軟件開發(fā)即以用戶需求進化為核心,采用迭代、循序漸進的方法進行軟件開發(fā),提高軟件開發(fā)效率。敏捷教學理念不是盲目的“敏捷”與“快速”,而是在保證穩(wěn)定性基礎上的快速響應和靈活調(diào)整。與傳統(tǒng)教學模式相比,敏捷教學的特點主要有:① 快速、靈活組織教學資源,促進教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的快速交替迭代和精準協(xié)同優(yōu)化;② 以學生發(fā)展為中心,將理論、技術和實踐教學交叉并行和快速重構,實現(xiàn)學生知識學習和能力提升的多輪迭代;③ 通過教育資源的高效協(xié)同,包括不同高校教學資源協(xié)同、產(chǎn)學合作教學協(xié)同、網(wǎng)絡教學資源協(xié)同等,促進學生知識快速更新,實現(xiàn)交叉協(xié)同教學。目前國內(nèi)外教育工作者在教學過程中已引入有敏捷教學特點的模式,如開環(huán)大學與未來教育、慕課(MOOC)教學、翻轉課堂和混合式教學、聯(lián)通主義網(wǎng)絡學習、產(chǎn)學合作協(xié)同模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。[5]

傳統(tǒng)教學模式主要以學生掌握知識的數(shù)量為主,敏捷式教學模式關注學生對知識的理解程度及能力的迭代式培養(yǎng)。整個教學過程由個性化學習、學習評價、課堂學習、實踐應用、學習評價、持續(xù)改進等過程組成。首先,個性化學習階段實現(xiàn)依賴性教學轉變?yōu)楠毩⑿越虒W。學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料等進行自主學習,開放地理解,開放地感悟,同時記錄有疑問的知識點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的自主和個性化,學生獨立學習能力將由弱到強不斷增長。其次,課堂教學實現(xiàn)以教師為本的獨白式教學轉變?yōu)閹熒拥膶υ捠浇虒W。課堂教學中,通過研討方式,每個小組思考、討論老師布置的任務,給出相應解決方案。這一環(huán)節(jié)采用深度教學,即讓學生學的深、學的透,引導學生積極思考、討論、交流,讓學生思維深度參與,學會蘊含在知識中的思維方式。接著,教師根據(jù)學生小組研討結果,掌握學生通過自主學習加深對知識的理解程度。在此基礎上,采用講授法教學模式,對學生不理解的知識點、重要知識點和難點進行講解。行為學習理論指出,塑造是提高學生學習能力,獲得學習成果的重要方法。塑造是通過強化學習者逐步趨近預期目標的每一步來教授新技能或新行為。筆者在講授環(huán)節(jié)中,構建充滿善意、和諧的課堂氛圍,即采用溫度教學方式引導、強化學生朝最終目標前進的每一步,塑造學生的學習和思維行為。以“C語言程序設計”課程“設計并實現(xiàn)學生信息管理系統(tǒng)”為例,該系統(tǒng)包括系統(tǒng)整體框架設計(模塊化設計),整個系統(tǒng)的菜單設計(選擇結構)、學生成績統(tǒng)計(循環(huán)結構)、學生成績排序(數(shù)組)、學生信息的定義和處理(結構體)、學生信息查找(用指針實現(xiàn))、學生信息的存儲(文件)等子任務。如果教師要求學生一次性完成所有子系統(tǒng)并調(diào)試通過,那么有相當一部分學生會失敗,從這個練習中獲益不多。筆者采用分步驟教授這些編程技能,逐步塑造學生編程能力。首先要求學生理解系統(tǒng)整體框架設計思路,動手編寫程序,先采用選擇結構實現(xiàn)系統(tǒng)的菜單設計;接著提高強化要求,要求學生采用循環(huán)結構進行成績統(tǒng)計,當學生完成這個子任務時才給予強化;接著,依次要求學生逐個完成成績排序、信息查找、信息存儲等子任務;最后,當每個子任務正確完成時才給予強化。每一階段學生都有機會得到強化。通過努力,學生能達到獲得強化所需的標準,從而完成整個系統(tǒng)的設計與實現(xiàn),獲得相應學習成果。為訓練學生思維、加深理解、拓展能力,筆者采用“課題”驅動式的廣度教學方式,以整體聯(lián)系的思想組織、設計各章節(jié)、各知識點、各學習成果的關系,幫助學生形成點、線、面筑成的立體式、開放式整體知識結構和漸進式能力結構。此外,在課堂教學中引入力度教學,即創(chuàng)造一個充滿活力的課堂,挖掘知識的內(nèi)在魅力,讓學生思維與感官凝聚到課程內(nèi)容上,使學生對知識本身發(fā)生興趣,激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。課堂教學采用有深度、有溫度、有廣度、有力度的教學方式,體現(xiàn)了自主、合作、探究的教育思想,有助于培養(yǎng)學生的開放思維能力。知識運用本身就是一種知識學習過程。實踐環(huán)節(jié)中,采用“課題”驅動方式,引導學生在做的過程中豐富知識、升華知識、實現(xiàn)能力的迭代式培養(yǎng)。實踐應用環(huán)節(jié)包括基礎實驗和綜合實驗。通過基礎實驗,培養(yǎng)學生的學習能力、奠定科學思維基礎、建立計算思維要素,引導學生通過實驗對自己所學的知識進行反思,深入并挖掘知識背后的思維方式,實現(xiàn)知識與思維的同步發(fā)展。通過綜合實驗,引導學生將思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學生有條理、有深度的思維方式,解決方案的設計能力,系統(tǒng)實現(xiàn)和實施能力,以及團隊協(xié)作的基本素質和學生核心素養(yǎng)。綜合實驗中,引入答辯環(huán)節(jié),即學生用自己的語言闡述認識和理解,是一個開放式思維、表達訓練的過程。答辯環(huán)節(jié)一方面能有效促進學生獨立思考,將書本知識轉化為自己的知識,從而深層次地理解知識、運用知識;另一方面通過表達,知識才能被激活,進而轉化、升華為能力;否則,學生吸收的可能只是惰性的知識,而不是活性的知識[2],答辯過程中也能暴露出學生理解中的認知錯誤,便于教師及時糾正。通過實踐應用環(huán)節(jié),學生動手、思考和感悟知識,使其形成有效的學習行為或思維活動,進而形成學識素養(yǎng);通過實踐應用,激發(fā)學生提出新問題、冒出新創(chuàng)新,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的素養(yǎng)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科的新視角:面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系[J]. 徐曉飛,李廉,戰(zhàn)德臣,何欽銘,劉衛(wèi)東,張龍.  中國大學教學. 2018(10)
[2]第四代評價理論視閾下高校教學評價制度的反思與重建[J]. 劉佳.  教育發(fā)展研究. 2015(17)
[3]解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J]. 李志義.  中國高等教育. 2014(17)
[4]計算思維——概念與挑戰(zhàn)[J]. 李廉.  中國大學教學. 2012(01)



本文編號：3507683