針對(duì)新工科建設(shè)探索的五大核心要素要求,基于多方協(xié)同機(jī)制,提出IT人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次化培養(yǎng)思路,從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、育人平臺(tái)、質(zhì)量保障和運(yùn)行機(jī)制等多方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,結(jié)合蘇州科技大學(xué)信息類部分專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況,闡述開(kāi)展實(shí)踐探索的過(guò)程,并進(jìn)行總結(jié)和提煉。 

【文章來(lái)源】：計(jì)算機(jī)教育. 2020,(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)空間示意圖

再次，打造團(tuán)隊(duì)，剖析案例，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。將面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)體系。從專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，經(jīng)過(guò)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的承接和延續(xù)，直至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，全面回歸創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于知識(shí)，挖掘其湮沒(méi)的創(chuàng)新技術(shù)本源，看重其在工程技術(shù)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)與課程知識(shí)的相互投射；對(duì)于能力，不再單一或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科研能力，而是重視工程能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)；對(duì)于素質(zhì)，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。2.3 精耕細(xì)作，協(xié)同育人，培養(yǎng)模式多樣化

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)涵蓋人才培養(yǎng)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、課外拓展、綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程考核和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，是教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)的主要職能。教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)涵蓋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與方法、教學(xué)活動(dòng)信息采集、多主體評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和后續(xù)跟蹤與調(diào)整等一系列質(zhì)量監(jiān)管活動(dòng)。環(huán)與環(huán)之間通過(guò)相應(yīng)環(huán)節(jié)的交互及多主體評(píng)價(jià)來(lái)采集教學(xué)活動(dòng)環(huán)上的主要數(shù)據(jù)，按照既定的評(píng)價(jià)方法給出評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)活動(dòng)中去。基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J]. 張兄武.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)



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