發(fā)布時(shí)間：2021-08-19 23:27

　　以嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程為例,通過(guò)引入SPOC教學(xué)模式,從教學(xué)組織、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施3個(gè)方面介紹基于SPOC的混合教學(xué)模式的課堂組織與設(shè)計(jì),從學(xué)生教學(xué)參與度及參與質(zhì)量、課程改革方案及學(xué)生考核成績(jī)方面分析SPOC的混合教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂改革所取得的效果。 

【文章來(lái)源】：計(jì)算機(jī)教育. 2020,(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

圖１?ＳＰＯＣ教學(xué)流程??通、

、視頻小測(cè)、本??講內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、本講測(cè)驗(yàn)及本講的實(shí)踐作??業(yè)等內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)觀看視頻、完成視頻小測(cè)來(lái)??學(xué)習(xí)本講內(nèi)容，通過(guò)本講測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，??通過(guò)實(shí)踐作業(yè)來(lái)檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)及培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐??能力。學(xué)生在完成測(cè)驗(yàn)及實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中找到對(duì)??本講內(nèi)容的疑惑，帶著疑惑參與到線下課堂的討??論。②＊后，學(xué)生通過(guò)線下課堂討論后，對(duì)測(cè)驗(yàn)、??實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行完善、改進(jìn)后提交，教師對(duì)提交后??的測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批閱，給出批閱后的評(píng)價(jià)??供學(xué)生查看，進(jìn)而完成對(duì)本講學(xué)習(xí)的總結(jié)。??圖２混合式課堂教學(xué)組織??３．２?課堂設(shè)計(jì)??嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用課程作為物聯(lián)網(wǎng)工程、??嵌人式開(kāi)發(fā)等方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程選用??《嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐（第４版）——ＡＲＭ??Ｃｏｒｔｅｘ－Ｍ０＋?ＫＬ系列微控制器》教材，全書(shū)共分??１４章來(lái)講解嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)。進(jìn)行混合??教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，需對(duì)教材相應(yīng)的知識(shí)體系進(jìn)行??碎片化，重構(gòu)為適合ＭＯＯＣ資源建設(shè)要求的短??視頻。線上課程分為５個(gè)教學(xué)單元，３５個(gè)視頻??教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圖３所示為教學(xué)重構(gòu)后的教學(xué)單元??知識(shí)點(diǎn)分布。??３．３教學(xué)實(shí)施??嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用課程于２０１７年３月在愛(ài)??課程（中國(guó)大學(xué)ＭＯＯＣ?）和優(yōu)課聯(lián)盟兩大ＭＯＯＣ??（２?）線下課堂。線下課堂相對(duì)于線上ＳＰＯＣ??課堂而言，除了提供知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，還會(huì)提??供人文的關(guān)懷，師生間面對(duì)面的交流可實(shí)現(xiàn)將問(wèn)??題的討論向縱深推進(jìn)，學(xué)生可及時(shí)解決自己的疑??惑，也可以為其他同學(xué)解惑，從而拓寬自己的思??路。教師作為線下課堂的組織者，主要組織好課??堂的討論，同時(shí)參與疑惑的解答與課堂的總結(jié)。??平臺(tái)同步上線對(duì)社會(huì)

??根據(jù)觀自動(dòng)計(jì)算??證書(shū)??提供??不提供??學(xué)生分班??不提供??提供分班化管理??教學(xué)進(jìn)度??設(shè)置單元的開(kāi)放時(shí)間來(lái)控制進(jìn)度??設(shè)置闖關(guān)和自由學(xué)習(xí)模式??師生ｆｃｈ課時(shí)間到指定的教室內(nèi)進(jìn)行交流，教師作??為混合式教鐵下課堂的組織者’學(xué)生提出課前遇??到的問(wèn)題，供課堂討論，討論過(guò)程中，以學(xué)生之間??解答為主，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。在線下的課堂??中，學(xué)生既是問(wèn)題提出者也是解答者，而教師則主??要負(fù)責(zé)組織課堂和對(duì)課堂的總結(jié)，形成了學(xué)生作為??線下課堂的主體，傳統(tǒng)的課堂得以翻轉(zhuǎn)。圖４所示??為循序漸進(jìn)的混合式課堂３階段目標(biāo)圖。??圖４混合課堂３階段漸進(jìn)圖??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式研究[J]. 汪娟,趙士鳳.  現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2019(29)
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[3]面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 李曲,程宏兵,韓姍姍.  計(jì)算機(jī)教育. 2019(05)
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本文編號(hào)：3352340