以嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程為例,通過引入SPOC教學(xué)模式,從教學(xué)組織、課堂設(shè)計、教學(xué)實施3個方面介紹基于SPOC的混合教學(xué)模式的課堂組織與設(shè)計,從學(xué)生教學(xué)參與度及參與質(zhì)量、課程改革方案及學(xué)生考核成績方面分析SPOC的混合教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂改革所取得的效果。 

【文章來源】：計算機教育. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

圖１?ＳＰＯＣ教學(xué)流程??通、

、視頻小測、本??講內(nèi)容的相關(guān)知識點、本講測驗及本講的實踐作??業(yè)等內(nèi)容；學(xué)生通過觀看視頻、完成視頻小測來??學(xué)習(xí)本講內(nèi)容，通過本講測驗來鞏固所學(xué)的知識，??通過實踐作業(yè)來檢測所學(xué)的知識及培養(yǎng)動手實踐??能力。學(xué)生在完成測驗及實踐作業(yè)過程中找到對??本講內(nèi)容的疑惑，帶著疑惑參與到線下課堂的討??論。②＊后，學(xué)生通過線下課堂討論后，對測驗、??實踐作業(yè)進行完善、改進后提交，教師對提交后??的測驗、實踐作業(yè)進行批閱，給出批閱后的評價??供學(xué)生查看，進而完成對本講學(xué)習(xí)的總結(jié)。??圖２混合式課堂教學(xué)組織??３．２?課堂設(shè)計??嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用課程作為物聯(lián)網(wǎng)工程、??嵌人式開發(fā)等方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程選用??《嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實踐（第４版）——ＡＲＭ??Ｃｏｒｔｅｘ－Ｍ０＋?ＫＬ系列微控制器》教材，全書共分??１４章來講解嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)。進行混合??教學(xué)課堂的設(shè)計，需對教材相應(yīng)的知識體系進行??碎片化，重構(gòu)為適合ＭＯＯＣ資源建設(shè)要求的短??視頻。線上課程分為５個教學(xué)單元，３５個視頻??教學(xué)知識點，圖３所示為教學(xué)重構(gòu)后的教學(xué)單元??知識點分布。??３．３教學(xué)實施??嵌人式系統(tǒng)及應(yīng)用課程于２０１７年３月在愛??課程（中國大學(xué)ＭＯＯＣ?）和優(yōu)課聯(lián)盟兩大ＭＯＯＣ??（２?）線下課堂。線下課堂相對于線上ＳＰＯＣ??課堂而言，除了提供知識點的傳授之外，還會提??供人文的關(guān)懷，師生間面對面的交流可實現(xiàn)將問??題的討論向縱深推進，學(xué)生可及時解決自己的疑??惑，也可以為其他同學(xué)解惑，從而拓寬自己的思??路。教師作為線下課堂的組織者，主要組織好課??堂的討論，同時參與疑惑的解答與課堂的總結(jié)。??平臺同步上線對社會

??根據(jù)觀自動計算??證書??提供??不提供??學(xué)生分班??不提供??提供分班化管理??教學(xué)進度??設(shè)置單元的開放時間來控制進度??設(shè)置闖關(guān)和自由學(xué)習(xí)模式??師生ｆｃｈ課時間到指定的教室內(nèi)進行交流，教師作??為混合式教鐵下課堂的組織者’學(xué)生提出課前遇??到的問題，供課堂討論，討論過程中，以學(xué)生之間??解答為主，教師對問題進行點撥。在線下的課堂??中，學(xué)生既是問題提出者也是解答者，而教師則主??要負責(zé)組織課堂和對課堂的總結(jié)，形成了學(xué)生作為??線下課堂的主體，傳統(tǒng)的課堂得以翻轉(zhuǎn)。圖４所示??為循序漸進的混合式課堂３階段目標(biāo)圖。??圖４混合課堂３階段漸進圖??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式研究[J]. 汪娟,趙士鳳.  現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2019(29)
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算思維能力培養(yǎng)方法[J]. 孫歧峰,段友祥,崔學(xué)榮,王勃.  計算機教育. 2019(06)
[3]面向計算思維能力培養(yǎng)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實踐[J]. 李曲,程宏兵,韓姍姍.  計算機教育. 2019(05)
[4]慕課與傳統(tǒng)課堂的對比分析[J]. 梁媛.  亞太教育. 2015(28)



本文編號：3352340