本文關(guān)鍵詞：SPOC模式在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在教育部及相關(guān)部門倡導(dǎo)促進(jìn)高等教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的背景下,同時(shí)為了響應(yīng)《十二五規(guī)劃》中關(guān)于高職教育重點(diǎn)人才培養(yǎng)的號(hào)召,本文將SPOC模式與高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。整個(gè)研究以SPOC模式為中心,開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),在連續(xù)兩輪的研究過(guò)程中對(duì)此模式進(jìn)行實(shí)施、驗(yàn)證和完善。具體研究?jī)?nèi)容及成果描述如下:第一,通過(guò)對(duì)MOOC應(yīng)用現(xiàn)狀、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)特點(diǎn)、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)進(jìn)行分析,得出MOOC與高校融合、教學(xué)流程的重構(gòu)及《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程改革的必要性�！队�(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的入門課程,運(yùn)用SPOC模式于教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)在有限課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)有重要作用,對(duì)在教學(xué)過(guò)程中合理利用優(yōu)質(zhì)教育資源有重大幫助。第二,通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)特點(diǎn)及高職院校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析,得出SPOC模式和高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)結(jié)合的必要性。針對(duì)當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中課時(shí)量不足、授課內(nèi)容陳舊、填鴨式教育及學(xué)生自控能力不強(qiáng)這四點(diǎn)問(wèn)題,SPOC模式分別予以如下應(yīng)答:(1)分解教學(xué)活動(dòng)、重構(gòu)教學(xué)流程;(2)提供名校視頻課程、整合優(yōu)質(zhì)資源;(3)明確學(xué)生主體地位,豐富教學(xué)活動(dòng);(4)提高教師影響力,監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三管齊下。第三,分別對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)進(jìn)行基于SPOC模式的教學(xué)設(shè)計(jì),并在設(shè)計(jì)過(guò)程中依托《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的課程性質(zhì),進(jìn)行理論部分和實(shí)踐部分的分類闡述。第四,結(jié)合《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中的具體內(nèi)容,依照基于SPOC模式的教學(xué)設(shè)計(jì),將其應(yīng)用于理論部分教學(xué)和實(shí)踐部分教學(xué)中,每一部分教學(xué)實(shí)踐又分別圍繞:課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)展開(kāi)。第五,采用問(wèn)卷調(diào)查法、?X-S平面分析法和S-P表分析法,從各個(gè)維度綜合分析SPOC模式在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生的課堂參與度有所提升;學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。但同時(shí)也反映出一些問(wèn)題:SPOC模式的實(shí)施會(huì)花費(fèi)師生大量時(shí)間;隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒,課前課后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的并不盡如人意。
【關(guān)鍵詞】：SPOC MOOC 混合式學(xué)習(xí) 高職
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G712;TP3-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 SPOC的研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.3 論文結(jié)構(gòu)13
• 1.3 本章小結(jié)13-14
• 2 SPOC和高職教學(xué)結(jié)合的必要性分析14-16
• 2.1 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分析14
• 2.2 高職院校學(xué)習(xí)者特征分析14-15
• 2.3 SPOC應(yīng)用特征分析15
• 2.4 本章小結(jié)15-16
• 3 基于SPOC的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)16-23
• 3.1 理論基礎(chǔ)16
• 3.2 設(shè)計(jì)原則16-17
• 3.3 設(shè)計(jì)思路17-22
• 3.3.1 課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)19-20
• 3.3.2 課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)20-21
• 3.3.3 課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)21-22
• 3.4 本章小結(jié)22-23
• 4 基于SPOC的高職課程教學(xué)應(yīng)用23-39
• 4.1 前期準(zhǔn)備23-26
• 4.2 理論部分教學(xué)應(yīng)用26-34
• 4.2.1 課前實(shí)施環(huán)節(jié)27-30
• 4.2.2 課中實(shí)施環(huán)節(jié)30-32
• 4.2.3 課后實(shí)施環(huán)節(jié)32-34
• 4.3 實(shí)踐部分教學(xué)應(yīng)用34-38
• 4.3.1 課前實(shí)施環(huán)節(jié)34-37
• 4.3.2 課中實(shí)施環(huán)節(jié)37
• 4.3.3 課后實(shí)施環(huán)節(jié)37-38
• 4.4 本章小結(jié)38-39
• 5 基于SPOC的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)39-49
• 5.1 調(diào)查問(wèn)卷分析39-40
• 5.2?X-S平面分析40-42
• 5.3 S-P表分析42-48
• 5.4 本章小結(jié)48-49
• 6 總結(jié)與展望49-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況53-54
• 附錄B：非實(shí)驗(yàn)班原始得分表（未經(jīng)規(guī)格化）54-56
• 附錄C：實(shí)驗(yàn)班原始得分表（未經(jīng)規(guī)格化）56-58
• 附錄D：非實(shí)驗(yàn)班原始得分布爾矩陣（經(jīng)規(guī)格化）58-60
• 附錄E：實(shí)驗(yàn)班原始得分布爾矩陣（經(jīng)規(guī)格化）60-62
• 附錄F：非實(shí)驗(yàn)班原始得分布爾矩陣（排序后的）62-64
• 附錄G：實(shí)驗(yàn)班原始得分布爾矩陣（排序后的）64-66
• 致謝66

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本文編號(hào)：315245