本文關鍵詞：SPOC模式在高職計算機文化基礎課程中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在教育部及相關部門倡導促進高等教育領域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應用的背景下,同時為了響應《十二五規(guī)劃》中關于高職教育重點人才培養(yǎng)的號召,本文將SPOC模式與高職《計算機文化基礎》教學相結(jié)合,根據(jù)教學環(huán)節(jié)進行教學設計,根據(jù)應用效果進行評價分析。整個研究以SPOC模式為中心,開展線上線下相結(jié)合的混合式教學,在連續(xù)兩輪的研究過程中對此模式進行實施、驗證和完善。具體研究內(nèi)容及成果描述如下:第一,通過對MOOC應用現(xiàn)狀、《計算機文化基礎》教學特點、《計算機文化基礎》課程特點進行分析,得出MOOC與高校融合、教學流程的重構(gòu)及《計算機文化基礎》課程改革的必要性�！队嬎銠C文化基礎》作為計算機應用的入門課程,運用SPOC模式于教學實踐中,對在有限課時內(nèi)高質(zhì)量完成教學任務有重要作用,對在教學過程中合理利用優(yōu)質(zhì)教育資源有重大幫助。第二,通過對《計算機文化基礎》課程特點、《計算機文化基礎》教學特點及高職院校的學生特點進行分析,得出SPOC模式和高職《計算機文化基礎》教學結(jié)合的必要性。針對當前《計算機文化基礎》教學中課時量不足、授課內(nèi)容陳舊、填鴨式教育及學生自控能力不強這四點問題,SPOC模式分別予以如下應答:(1)分解教學活動、重構(gòu)教學流程;(2)提供名校視頻課程、整合優(yōu)質(zhì)資源;(3)明確學生主體地位,豐富教學活動;(4)提高教師影響力,監(jiān)督、指導、評價三管齊下。第三,分別對整個教學活動的課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)進行基于SPOC模式的教學設計,并在設計過程中依托《計算機文化基礎》的課程性質(zhì),進行理論部分和實踐部分的分類闡述。第四,結(jié)合《計算機文化基礎》中的具體內(nèi)容,依照基于SPOC模式的教學設計,將其應用于理論部分教學和實踐部分教學中,每一部分教學實踐又分別圍繞:課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)展開。第五,采用問卷調(diào)查法、?X-S平面分析法和S-P表分析法,從各個維度綜合分析SPOC模式在教學中應用的實際效果。經(jīng)過實踐,教師能夠在有限的教學時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學任務;學生的課堂參與度有所提升;學生的學業(yè)成績有所提高。但同時也反映出一些問題:SPOC模式的實施會花費師生大量時間;隨著學習的深入,學生會產(chǎn)生倦怠情緒,課前課后環(huán)節(jié)的教學活動開展的并不盡如人意。
【關鍵詞】：SPOC MOOC 混合式學習 高職
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G712;TP3-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 SPOC的研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 《計算機文化基礎》教學的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.3 論文結(jié)構(gòu)13
• 1.3 本章小結(jié)13-14
• 2 SPOC和高職教學結(jié)合的必要性分析14-16
• 2.1 《計算機文化基礎》課程分析14
• 2.2 高職院校學習者特征分析14-15
• 2.3 SPOC應用特征分析15
• 2.4 本章小結(jié)15-16
• 3 基于SPOC的高職課程教學設計16-23
• 3.1 理論基礎16
• 3.2 設計原則16-17
• 3.3 設計思路17-22
• 3.3.1 課前環(huán)節(jié)設計19-20
• 3.3.2 課中環(huán)節(jié)設計20-21
• 3.3.3 課后環(huán)節(jié)設計21-22
• 3.4 本章小結(jié)22-23
• 4 基于SPOC的高職課程教學應用23-39
• 4.1 前期準備23-26
• 4.2 理論部分教學應用26-34
• 4.2.1 課前實施環(huán)節(jié)27-30
• 4.2.2 課中實施環(huán)節(jié)30-32
• 4.2.3 課后實施環(huán)節(jié)32-34
• 4.3 實踐部分教學應用34-38
• 4.3.1 課前實施環(huán)節(jié)34-37
• 4.3.2 課中實施環(huán)節(jié)37
• 4.3.3 課后實施環(huán)節(jié)37-38
• 4.4 本章小結(jié)38-39
• 5 基于SPOC的高職課程教學評價39-49
• 5.1 調(diào)查問卷分析39-40
• 5.2?X-S平面分析40-42
• 5.3 S-P表分析42-48
• 5.4 本章小結(jié)48-49
• 6 總結(jié)與展望49-51
• 參考文獻51-53
• 附錄A：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況53-54
• 附錄B：非實驗班原始得分表（未經(jīng)規(guī)格化）54-56
• 附錄C：實驗班原始得分表（未經(jīng)規(guī)格化）56-58
• 附錄D：非實驗班原始得分布爾矩陣（經(jīng)規(guī)格化）58-60
• 附錄E：實驗班原始得分布爾矩陣（經(jīng)規(guī)格化）60-62
• 附錄F：非實驗班原始得分布爾矩陣（排序后的）62-64
• 附錄G：實驗班原始得分布爾矩陣（排序后的）64-66
• 致謝66

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  本文關鍵詞：SPOC模式在高職計算機文化基礎課程中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：315245