新工科教育更注重認(rèn)知的融合,從科學(xué)思維與工程思維的結(jié)合點(diǎn)切入,以構(gòu)造為中心,構(gòu)建既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知路徑,形成知識(shí)思維、理論實(shí)踐、能力素養(yǎng)三相轉(zhuǎn)化的工程認(rèn)知體系,幫助新生理解工程的復(fù)雜性和科學(xué)的不確定性,為培養(yǎng)有情懷且有能力的復(fù)合型工程人才提供了新思路,對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)研究與實(shí)踐有重要指導(dǎo)價(jià)值。 

【文章來(lái)源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

新生工程認(rèn)知體系

圍繞抽象與構(gòu)造的交集——“設(shè)計(jì)”展開(kāi)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和科學(xué)思維,如圖1所示。科學(xué)思維是以探索和發(fā)現(xiàn)為核心的認(rèn)知性思維,它與思維對(duì)象之間的關(guān)系是發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)的關(guān)系,面向客觀世界調(diào)查、理解和發(fā)現(xiàn)原因。通過(guò)理解工程設(shè)計(jì)中運(yùn)用或遵循規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的不確定性,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的客觀性、求真性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從新生項(xiàng)目課開(kāi)始:新工科建設(shè)“成電方案”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 曾勇,黃艷,向桂君,黃廷祝.  高等工程教育研究. 2020(01)
[2]新工科:高等工程教育的未來(lái)——對(duì)高等教育未來(lái)的戰(zhàn)略思考[J]. 吳巖.  高等工程教育研究. 2018(06)
[3]麻省理工學(xué)院新工程教育改革的形成、內(nèi)容及內(nèi)在邏輯[J]. 肖鳳翔,覃麗君.  高等工程教育研究. 2018(02)
[4]工程導(dǎo)論課課程建設(shè)研究[J]. 范春萍.  高等工程教育研究. 2014(02)
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本文編號(hào)：3105608