本論文初步分析了認知的信息加工過程，結合信息科學的基本理論，推導出了心理學著名的默克爾公式，根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)，計算分析了認知過程中信息的特點，并且比較了不同人之間認知特點的差異性，最后，提出了能夠優(yōu)化教學過程中教學信息的幾種教師教學行為。所得到的一系列結論旨在為我國教學過程未來的發(fā)展與改革提供建議。論文共分為6個部分：引言：介紹課題研究的背景和現(xiàn)狀，指出本論文的意義所在。第二部分：介紹了人的信息加工過程，信息論和教學過程信息優(yōu)化有關理論，著重強調(diào)了在人腦的記憶三級加工模型中有重要作用的注意機制，還介紹了離散信源信息量的計算方法，為后續(xù)工作提供理論基礎。第三部分：結合信息論推導出了心理學中著名的默克爾（Merke1）公式，并且結合實驗所得數(shù)據(jù)，計算分析了認知過程中信息的特點，并且比較了不同人之間認知特點的差異性。第四部分：利用初步分析認知過程的信息流量所得結論，提出了能夠優(yōu)化教學過程中教學信息的幾種教師教學行為。最后部分：對本論文重要的結論和觀點進行總結。 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究的現(xiàn)狀和問題的提出
    1.2 問題的提出
    1.3 研究課題的意義
    1.4 課題的構思
第二章 理論基礎
    2.1 人腦的信息加工基本理論
        2.1.1 人腦的記憶信息三級加工模型
        2.1.2 注意理論及其模型
    2.2 信息論的基本理論
        2.2.1 信息的定義
        2.2.2 通信系統(tǒng)的基本模型
        2.2.3 信息度量
        2.2.4 離散信源
    2.3 教學過程信息優(yōu)化的基本理論
        2.3.1 教學信息
        2.3.2 教學過程
        2.3.3 教學過程的最優(yōu)化及其原則
第三章 實驗
    3.1 實驗
        3.1.1 刺激
        3.1.2 被試
        3.1.3 儀器
        3.1.4 測試
    3.2 實驗結果
    3.3 討論以及結論
        3.3.1 根據(jù)信息論推導默克爾公式
        3.3.2 計算每個系統(tǒng)進行的過程中所得的信息量
第四章 教學過程信息優(yōu)化
    4.1 優(yōu)化處理教學信息的四個方面
        4.1.1 信息源的優(yōu)化
        4.1.2 教師的優(yōu)化
        4.1.3 信道的優(yōu)化
        4.1.4 學生的優(yōu)化
    4.2 優(yōu)化課堂教學信息
        4.2.1 注意定向
        4.2.2 激活原有知識
        4.2.3 指導組塊
第五章 總結
參考文獻
致謝



本文編號：3035636