發(fā)布時間：2021-01-16 18:28

　　新工科對計算機基礎課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何順應新工科的時代發(fā)展,開展?jié)M足不同專業(yè)需求、能更好地實現交叉融合的計算機基礎課程改革成為研究的重點。因此,依托新工科背景,針對目前非計算機專業(yè)計算機基礎課程中存在的問題,進行了教學內容和評價體系的全方位改革和實踐,有效地提高了學生的計算思維能力和利用計算機解決專業(yè)問題的實踐創(chuàng)新能力。 

【文章來源】：微型電腦應用. 2020,36(03)

【文章頁數】：3 頁

【部分圖文】：

《大學計算機基礎》課程教學內容改革

表1 程序設計課程基礎例圖和專業(yè)例題 講授內容 基礎例題 專業(yè)例題 循環(huán) 求1到100自然數的和以及平均值 求累積產油量的和以及平均值 數組 求10個數的最大值 根據20年的累積產油量Np和累積產液量Lp,公式log Lp=A+BNp,利用線性回歸求A、B 常用控件 畫[0,2π]的正弦曲線 根據20年的累積產油量Np和累積產液量Lp,數組相關例題計算求得的A,B進行繪圖(如圖2所示) 文件 將指定文本文件中的內容顯示在文本框中 將順序文件中的油田開發(fā)數據(如圖3所示)讀入到相應的數組中并顯示在圖片框中。2.1.3 基礎培養(yǎng)與拓展訓練并重

為了避免出現了基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不了”的現象,滿足不同層次學生的學習需求,在教學內容安排上,基礎性必須掌握的內容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,而拓展性的內容,則主要以線上課程課后學習或者實驗課拓展性訓練的方式進行。例如在《VB程序設計》實驗課程中,制定了驗證型、設計型和綜合型的多層次實驗教學方案,如表2所示。表2 多層次實驗教學方案實例 實驗模塊 驗證型實驗 設計型實驗 綜合型實驗 函數和過程 編寫求階乘的函數過程,計算 m! n!(m-n) 調用函數過程,求∑n! “數字黑洞”:任意一個4位自然數(要求各位數字不能完全相同),將組成該數的各位數字重新排列,形成一個最大數和最小數,之后兩數相減,其差仍為一個自然數。重復進行上述運算,你會發(fā)現一個神秘的數。 編寫判斷n是否為素數的函數過程,判斷文本框輸入的數是否素數。 利用函數驗證哥德巴赫猜想,即一個大于等于6的偶數可以拆分成2個素數之和。 編寫子過程實現求一組數的最小值,并調用該子過程實現求10個隨機數的最小值。 編寫子過程實現對一組數排序,并調用該子過程實現對10個隨機數的排序。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]面向“新工科”建設的非計算機專業(yè)計算機基礎教學課程體系構建探索[J]. 王立松,江愛華,胡軍,魏歐,袁家斌.  工業(yè)和信息化教育. 2018(09)
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[5]面向新工科的Python程序設計交叉融合案例教學[J]. 趙廣輝.  計算機教育. 2017(08)
[6]海外高校非計算機專業(yè)計算機課程設置的研究與實踐經驗[J]. 馮鈴.  計算機教育. 2007(21)



本文編號：2981318