新工科對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)新工科的時(shí)代發(fā)展,開展?jié)M足不同專業(yè)需求、能更好地實(shí)現(xiàn)交叉融合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革成為研究的重點(diǎn)。因此,依托新工科背景,針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的問題,進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系的全方位改革和實(shí)踐,有效地提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力和利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。 

【文章來源】：微型電腦應(yīng)用. 2020,36(03)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容改革

表1 程序設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)例圖和專業(yè)例題 講授內(nèi)容 基礎(chǔ)例題 專業(yè)例題 循環(huán) 求1到100自然數(shù)的和以及平均值 求累積產(chǎn)油量的和以及平均值 數(shù)組 求10個(gè)數(shù)的最大值 根據(jù)20年的累積產(chǎn)油量Np和累積產(chǎn)液量Lp,公式log Lp=A+BNp,利用線性回歸求A、B 常用控件 畫[0,2π]的正弦曲線 根據(jù)20年的累積產(chǎn)油量Np和累積產(chǎn)液量Lp,數(shù)組相關(guān)例題計(jì)算求得的A,B進(jìn)行繪圖(如圖2所示) 文件 將指定文本文件中的內(nèi)容顯示在文本框中 將順序文件中的油田開發(fā)數(shù)據(jù)(如圖3所示)讀入到相應(yīng)的數(shù)組中并顯示在圖片框中。2.1.3 基礎(chǔ)培養(yǎng)與拓展訓(xùn)練并重

為了避免出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)內(nèi)容安排上,基礎(chǔ)性必須掌握的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,而拓展性的內(nèi)容,則主要以線上課程課后學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)課拓展性訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如在《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程中,制定了驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,如表2所示。表2 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)例 實(shí)驗(yàn)?zāi)K 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn) 綜合型實(shí)驗(yàn) 函數(shù)和過程 編寫求階乘的函數(shù)過程,計(jì)算 m! n!(m-n) 調(diào)用函數(shù)過程,求∑n! “數(shù)字黑洞”:任意一個(gè)4位自然數(shù)(要求各位數(shù)字不能完全相同),將組成該數(shù)的各位數(shù)字重新排列,形成一個(gè)最大數(shù)和最小數(shù),之后兩數(shù)相減,其差仍為一個(gè)自然數(shù)。重復(fù)進(jìn)行上述運(yùn)算,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)神秘的數(shù)。 編寫判斷n是否為素?cái)?shù)的函數(shù)過程,判斷文本框輸入的數(shù)是否素?cái)?shù)。 利用函數(shù)驗(yàn)證哥德巴赫猜想,即一個(gè)大于等于6的偶數(shù)可以拆分成2個(gè)素?cái)?shù)之和。 編寫子過程實(shí)現(xiàn)求一組數(shù)的最小值,并調(diào)用該子過程實(shí)現(xiàn)求10個(gè)隨機(jī)數(shù)的最小值。 編寫子過程實(shí)現(xiàn)對(duì)一組數(shù)排序,并調(diào)用該子過程實(shí)現(xiàn)對(duì)10個(gè)隨機(jī)數(shù)的排序。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向新工科的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系及課程建設(shè)[J]. 何欽銘,王浩.  中國大學(xué)教學(xué). 2019(01)
[2]“新工科”背景下公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[J]. 王琳,齊暉.  教育現(xiàn)代化. 2018(50)
[3]面向“新工科”建設(shè)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建探索[J]. 王立松,江愛華,胡軍,魏歐,袁家斌.  工業(yè)和信息化教育. 2018(09)
[4]新工科背景下的計(jì)算機(jī)通識(shí)性課程建設(shè)[J]. 伍李春,李廉.  中國大學(xué)教學(xué). 2017(12)
[5]面向新工科的Python程序設(shè)計(jì)交叉融合案例教學(xué)[J]. 趙廣輝.  計(jì)算機(jī)教育. 2017(08)
[6]海外高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J]. 馮鈴.  計(jì)算機(jī)教育. 2007(21)



本文編號(hào)：2981318