針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程,以學(xué)習(xí)金字塔與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以建設(shè)混合式金課為目標(biāo),對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等加以改進(jìn)。尤其在課堂教學(xué)方面,針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的互動教學(xué)策略,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。實踐證明,以增強(qiáng)互動為核心的混合式教學(xué)改革符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,可較好地完成教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。 

【文章來源】：軟件導(dǎo)刊. 2020年08期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

“學(xué)習(xí)金字塔”理論

(2）游戲式學(xué)習(xí)+討論式學(xué)習(xí)。針對“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”內(nèi)容，采用“課前觀看視頻+課上游戲式學(xué)習(xí)+討論式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，適合學(xué)生自學(xué)。因此首先布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課前觀看視頻，掌握進(jìn)制的概念及進(jìn)制轉(zhuǎn)換方法，課上先通過智慧教學(xué)工具（如雨課堂、課堂派、超星學(xué)習(xí)通等）檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果；然后，通過一個小魔術(shù)進(jìn)行游戲式學(xué)習(xí)，教師扮演魔術(shù)師，向?qū)W生展示6張數(shù)字卡片，如圖2所示。魔術(shù)師背對卡片，不能觀看卡片內(nèi)容，接著請學(xué)生從1～63中選擇自己喜歡的任一數(shù)字，告訴魔術(shù)師該數(shù)字出現(xiàn)在哪些卡片上，要求必須說出所有出現(xiàn)該數(shù)字的卡片編號。于是魔術(shù)師運用“讀心術(shù)”，便可以猜出學(xué)生心里想的那個數(shù)字到底是什么[19]。魔術(shù)展示完畢后，讓學(xué)生每8人一組，分組討論并揭秘魔術(shù)背后的原理，然后每組完成一套包含8張數(shù)字卡片的魔術(shù)卡片，其中要求每人制作一張，目的是讓學(xué)生都參與其中，實現(xiàn)分工合作；最后，組間互相比對制作的卡片是否一樣，如果不一樣，再進(jìn)行二次討論。實踐表明，“游戲+討論”式的學(xué)習(xí)方式可極大激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，具有較好的學(xué)習(xí)效果。(3）體驗式學(xué)習(xí)+分組討論+學(xué)生講解+教師串講。針對算法設(shè)計內(nèi)容，采用“體驗式學(xué)習(xí)+分組討論+學(xué)生講解+教師串講”的教學(xué)方式。比如針對排序算法，教師提前準(zhǔn)備若干組撲克牌，每組包含8張不同大小的紙牌。課上，讓學(xué)生分組并進(jìn)行游戲式體驗學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則如下：8張紙牌以隨機(jī)順序正面朝下擺放，其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)對8張紙牌從小到大排序，該學(xué)生不能看到卡片上的內(nèi)容，只可以選擇任意2張卡片再詢問其他同學(xué)，知悉這2張卡片數(shù)字大小。根據(jù)大小調(diào)整卡片順序，最終實現(xiàn)排序過程。其他組員分別負(fù)責(zé)給排序的學(xué)生提供比較結(jié)果，記錄比較次數(shù)等。組員之間可以變換角色，分別進(jìn)行排序過程的體驗，并分析誰的排序方法比較次數(shù)最少；然后，以小組為單位撰寫小組報告，總結(jié)排序思路，并給自己的排序思路起個有趣的名字；接下來，隨機(jī)抽取一些小組進(jìn)行現(xiàn)場報告，介紹本組排序思路和方法；最后，教師負(fù)責(zé)點評并對常用的排序算法進(jìn)行串講。經(jīng)過學(xué)生現(xiàn)場體驗，當(dāng)教師再進(jìn)行串講時，學(xué)生會更加專注，大幅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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