信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育改革產(chǎn)生了深刻影響,《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),要在合理運(yùn)用數(shù)字教育資源的基礎(chǔ)上,推廣信息化教學(xué)模式。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和信息素養(yǎng)的重要抓手。然而在課程教學(xué)中,仍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題�；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線學(xué)習(xí)引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中,為改善中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀提供了方法和思路。在此背景下,本文基于混合式教學(xué)模式在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展應(yīng)用研究。首先,通過(guò)現(xiàn)狀分析和文獻(xiàn)梳理,采用探究社區(qū)理論作為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的指導(dǎo)框架,在詳細(xì)闡述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上將建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、掌握學(xué)習(xí)等作為研究理論依據(jù)。然后,通過(guò)對(duì)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀、目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析,驗(yàn)證了混合式教學(xué)實(shí)施的適切性和可行性。在此基礎(chǔ)上,以問(wèn)卷的形式對(duì)河南省內(nèi)23所中職院校的131名一線教師進(jìn)行調(diào)查,了解中職院�；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn),由于缺少系統(tǒng)完整的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架,導(dǎo)致當(dāng)前中職院�；旌鲜浇�... 

【文章來(lái)源】：河南科技學(xué)院河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

期刊論文發(fā)表情況

第三章中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程混合式教學(xué)前期分析13第三章中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程混合式教學(xué)前期分析3.1中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程混合式教學(xué)實(shí)施適切性分析筆者采用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，課堂觀察以本研究教學(xué)實(shí)踐所在的河南省某中職院校為對(duì)象，通過(guò)聽(tīng)課的形式參與到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄。在此基礎(chǔ)上以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶任課教師為對(duì)象，并將范圍擴(kuò)大至周邊中職院校，進(jìn)而了解教學(xué)過(guò)程中的存在的共性問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷（附錄A）通過(guò)在線形式進(jìn)行針對(duì)性發(fā)放，共收回有效問(wèn)卷35份。3.1.1教學(xué)模式通過(guò)調(diào)查，如圖3-1所示，教學(xué)安排在一定程度上兼顧了教師講授與學(xué)生練習(xí)的需要，但在開(kāi)展形式上有一定差異，其中51.43%的教學(xué)安排采用課堂教授與上機(jī)練習(xí)交替的形式進(jìn)行。結(jié)合對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和問(wèn)卷結(jié)果分析，對(duì)當(dāng)前中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶常用教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，如圖3-2所示。教師在教學(xué)開(kāi)始前，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。對(duì)于計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等事實(shí)性知識(shí)采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于辦公軟件等技能性知識(shí)采用操作演示的方法進(jìn)行教學(xué)。之后則通過(guò)布置與教學(xué)內(nèi)容相似的任務(wù)安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師在此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。課堂結(jié)束前，要求學(xué)生提交課堂練習(xí)用作平時(shí)考評(píng)依據(jù)，但由于完成結(jié)果不能完全反映操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以教師很少對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況的方式仍以課堂問(wèn)答和考試為主。圖3-1中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程教學(xué)開(kāi)展形式

混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程中的應(yīng)用研究14圖3-2中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程教學(xué)模式3.1.2問(wèn)題分析（1）教師為中心，忽略學(xué)生主體地位當(dāng)前中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程教學(xué)中，為了保證教學(xué)任務(wù)完成度和課堂教學(xué)效率，講解演示仍是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要教學(xué)方式，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出許多問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，既要根據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行掌握知識(shí)重點(diǎn)，又要觀看演示掌握操作步驟，這種教學(xué)方式不僅無(wú)法使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。以講授為主的課堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如圖3-3所示，31.43%教師強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的直接灌輸，很少組織和開(kāi)展合作探究等課堂活動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的獨(dú)立思考空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講授演示只告訴學(xué)生“是什么”，而不引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”、“怎么做”，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，只會(huì)按照教師示范的步驟進(jìn)行規(guī)范操作，而難以進(jìn)行靈活運(yùn)用。圖3-3《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程課堂活動(dòng)開(kāi)展情況在教學(xué)時(shí)間安排上，由于教師既要對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)行詳細(xì)講解，又要對(duì)操作步驟進(jìn)行分步驟演示，如圖3-4所示，有74.29%教師在40分鐘課堂中講授時(shí)間為20分鐘以上。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號(hào)：2945290