混合式教學(xué)是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用下的產(chǎn)物,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,為學(xué)生和教師提供了多種資源、環(huán)境與學(xué)習(xí)方式。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本技能及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為了在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力等綜合能力。我們?cè)凇洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中采用了以課程學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的混合式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本研究重點(diǎn)是混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究。研究主要內(nèi)容為:本課題的國(guó)內(nèi)外研究及相關(guān)理論基礎(chǔ)概述;《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)概述;《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)原則及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì);《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用效果分析。本研究在知識(shí)分類的基礎(chǔ)上,將混合教學(xué)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)分為知識(shí)型任務(wù)、技能型任務(wù)、能力型任務(wù),并以學(xué)習(xí)任務(wù)清單的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計(jì)包括知識(shí)、技能和能力的任務(wù),并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、協(xié)作學(xué)習(xí)及表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。研究初步構(gòu)建了三類學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合觀察量表、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)所設(shè)計(jì)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用情況做了初步評(píng)價(jià)。本研究根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則,設(shè)計(jì)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的12個(gè)課程任務(wù),在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐并對(duì)應(yīng)用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),效果顯著。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用,較好地達(dá)成了課程目標(biāo),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及口頭和書(shū)面表達(dá)能力等綜合能力。論文的研究成果可以在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用,對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有參考和借鑒價(jià)值。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;TP3-4
【部分圖文】：

圖 1.1 混合式教學(xué)由圖 1.1 可知，在知網(wǎng)中將"混合式教學(xué)"作為主題詞來(lái)進(jìn)行搜索可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于該主題的研究較為豐富，研究在近兩年達(dá)到一個(gè)高峰期。（一） 混合式教學(xué)的國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)這一教學(xué)研究萌芽于二十世紀(jì)伊始，在國(guó)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，第一次提出混合式教學(xué)的相關(guān)概念出自于剛剛進(jìn)入二十一世紀(jì)的千禧年美國(guó)的“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”。根據(jù)美國(guó)教育部的一項(xiàng)關(guān)于有效學(xué)習(xí)的大型調(diào)查報(bào)告顯示，在高校的各種形式的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法中，混合式教學(xué)位居榜首也就是意味著在眾多學(xué)習(xí)方式中混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效率是最高的，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率緊隨其后。該報(bào)告還顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)效率卻是最低的，這不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)在的教學(xué)。在信息技術(shù)大力發(fā)展并支持教學(xué)的環(huán)境下，如果不能及時(shí)、很好的做出改變那么教學(xué)效果也會(huì)大打折扣、事倍功半。

第一章 緒論模式，對(duì)實(shí)施的方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果、影響實(shí)施因素等研究較為不足，還沒(méi)有形成完整的體系和方法。二、學(xué)習(xí)任務(wù)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀為了能更直觀、簡(jiǎn)潔地了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的研究現(xiàn)狀，在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為關(guān)鍵詞對(duì)近十年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得出以下結(jié)果，如圖 1.2 所示。

20圖 3.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)要點(diǎn)分類二、教學(xué)分析（一） 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容的分析是展開(kāi)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)必不可少的步驟。本研究所實(shí)踐的課程是云南師范大學(xué)通識(shí)課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，教材為 2015 版云南大學(xué)出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和 2014 版高等教育出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》。本研究中所學(xué)習(xí)的辦公軟件皆為 Microsoft Office 2010 版（以下對(duì)辦公軟件簡(jiǎn)稱如 Word、Excel、PowerPoint）。教學(xué)對(duì)象為云南師范大學(xué)本科一年級(jí)三個(gè)專業(yè)的52 名學(xué)生，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程共分為五個(gè)學(xué)習(xí)單元，總時(shí)長(zhǎng)為 13 周。每
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2881957