當前,我國中等職業(yè)教育進行全面改革,各門學科都在探索新的教學組織形式。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以提高學生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學生利用計算機設(shè)計活動,發(fā)現(xiàn)并解決問題為主要特征,是國家規(guī)定的中等職業(yè)學校學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學如何適應(yīng)時代發(fā)展的需要,是當前中職計算機教師需要研究的重要課題。在中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基本理念中明確指出：以生為本,基于經(jīng)驗、回歸生活、引導(dǎo)行動；自主學習、合作學習、探究學習；學生好學比教師好教來得更為重要。能力本位,學生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務(wù)、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等皆為能力；計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺。因此,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中,開展和探討適應(yīng)計算機課程特點的課程教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。 本課題研究的目的是把“自主、合作、探究”教學模式應(yīng)用于中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學中,在教學中實踐檢驗“自主、合作、探究”教學模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用成效以及存在的問題。指出在教學實踐中應(yīng)著力于改變中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學中傳統(tǒng)教與學的模式,給予學生自主學習的權(quán)利,注重培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神,讓課堂真正成為學生主動學習、探究知識、培養(yǎng)能力的場所,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習的意識、合作學習的精神和創(chuàng)新學習的能力,使學生得到更全面的發(fā)展,全面提高學生的綜合素質(zhì),以更好地適應(yīng)用人單位與社會的需求。 本文在國內(nèi)外理論研究成果和作者的教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,主要采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等進行教學實踐進行研究的。選取了實驗班級和對照班級,對實驗班級采用新型課堂教學模式,對對照班級采用常規(guī)教學法,通過設(shè)計教學模式,采用“研究→實踐檢驗→總結(jié)改進”的螺旋式的研究過程,逐步發(fā)現(xiàn)該教學模式中所存在的問題,并對其進行修改完善。在教學實踐檢驗結(jié)束后,再通過問卷調(diào)查、測評等方式對實驗班級、對照班級的所有學生進行調(diào)查總結(jié)分析,以檢驗這種新型教學模式的教學效果。 通過中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“自主、合作、探究”課堂教學模式的研究,不僅能為中職計算機教師上好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課提供理論上的指導(dǎo),更能為培養(yǎng)學生自主、合作與創(chuàng)新探究能力提供途徑,為中職生在今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。在中職課程改革的背景下,對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“自主、合作、探究”課堂教學模式進行理論和實踐的探索,希望能對今后中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學科教學以及其它學科教學能起到一定的參考價值。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：G712.4;TP3-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
第一章 緒論
    1.1 反思傳統(tǒng)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學模式
        1.1.1 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀
        1.1.2 當前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學實踐中存在的問題分析
        1.1.3 問題的提出
    1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
    1.3 研究方案
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究方法和研究實施步驟
        1.3.4 本研究的創(chuàng)新點
第二章 研究的理論基礎(chǔ)
    2.1 建構(gòu)主義學習理論
    2.2 人本主義學習理論
    2.3 認知-發(fā)現(xiàn)學習理論
    2.4 合作學習理論
    2.5 創(chuàng)新發(fā)展教育理論
第三章 “自主、合作、探究”教學模式的構(gòu)建
    3.1 有關(guān)課堂教學模式研究
        3.1.1 教學模式
        3.1.2 傳統(tǒng)教學模式的局限性
        3.1.3 當前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式面臨的挑戰(zhàn)
    3.2 “自主、合作、探究”課堂教學模式
        3.2.1 自主學習教學模式
        3.2.2 合作學習教學模式
        3.2.3 探究學習教學模式
        3.2.4 自主學習、合作學習與探究學習三者關(guān)系研究
    3.3 “自主、合作、探究”課堂教學模式的涵義和優(yōu)勢
    3.4 “自主、合作、探究”課堂教學模式的基本框架
    3.5 “自主、合作、探究”課堂教學模式的實施過程
        3.5.1 課前準備階段
        3.5.2 創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)認知沖突
        3.5.3 自主學習,引發(fā)探究
        3.5.4 互動合作、優(yōu)化建構(gòu)
        3.5.5 重點講授分析階段
        3.5.6 評價總結(jié)階段
第四章 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“自主、合作、探究”教學模式的實踐
    4.1 實驗?zāi)康?br>    4.2 實驗的研究方法和設(shè)計
    4.3 教學實踐案例
        4.3.1 教學實踐一：檢索網(wǎng)絡(luò)資料
        4.3.2 教學實踐二：制作職業(yè)健康小報
第五章 教學實踐結(jié)果對比與分析
    5.1 學生問卷調(diào)查結(jié)果分析
    5.2 學生學習成績分析
    5.3 實驗結(jié)論分析
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 研究成果
    6.2 存在的問題
    6.3 展望
參考文獻
附錄一
附錄二
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2871953