手機APP(Application)主要是指安裝在智能手機上的軟件。手機APP包含很多軟件,本研究所用到的手機APP是藍墨云班課移動助手APP,具有管理學生,管理班課,分享資源,布置作業(yè)、點名簽到、提問、布置小組任務、答疑討論等輔助教學功能。將手機APP與探究性學習活動相結(jié)合,可以提高學生的學習興趣以及問題解決能力,手機APP由于其自身的優(yōu)勢,在各大高校教學中都得到了廣泛的應用,因此將手機APP與探究性學習活動相結(jié)合已成為近年來研究的熱點。教學的目的在于引導和促進學生的學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力,提高學生的學習興趣和學習成績。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的《計算機應用基礎》教學中,普遍存在著教師只注重學生基礎知識的學習,教學方式單一,課堂氣氛沉悶的問題,故而出現(xiàn)學生學習計算機的興趣不高,成績不理想等現(xiàn)象。本研究將手機APP支持下的探究性學習活動應用到《計算機應用基礎》課程教學中,用以改善高職院校中《計算機應用基礎》課程的教學現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度,提高學生解決問題的能力,從而提高學習成績。本研究采用教育實驗法,選取某高職高專電子商務專業(yè)的兩個平行班,電子商務一班為對照班,采取傳統(tǒng)教學方法進行授課,電子商務二班為實驗班,在教學中采用了一系列手機APP支持下的探究性學習活動策略,針對上述的研究目的和研究方法,本研究主要從以下幾個方面開展。第一,梳理本論文的研究背景,國內(nèi)外關于探究性學習的研究現(xiàn)狀,國內(nèi)外關于探究性學習活動的研究現(xiàn)狀以及手機APP支持下的探究性學習的研究現(xiàn)狀,總結(jié)本論文的研究出發(fā)點,研究目的和意義等。第二,對探究性學習和探究性學習活動等核心概念進行界定,并梳理相關理論基礎,為本研究的設計奠定理論基礎。第三,通過訪談法了解到《計算機應用基礎》課程教學中存在教師教學方式單一、學生興趣不高、缺乏問題解決能力等問題。依據(jù)高職《計算機應用基礎》課程教學目標與要求、結(jié)合《計算機應用基礎》課程內(nèi)容特點,提出手機APP支持下的探究性學習活動五階段的指導策略,分別包括:問題階段的設計策略、計劃階段的設計策略、探究階段的設計策略、解釋階段的設計策略、反思階段的設計策略。第四,設計手機APP支持下的探究性學習活動的步驟,并形成方案,運用方案進行教學實驗。對照班采取傳統(tǒng)教學方法進行授課,實驗班采用手機APP支持下的探究性學習活動方案進行授課。第五,通過前后測的調(diào)查問卷來驗證手機APP支持下的探究性學習活動是否改善了學生的態(tài)度、提高了學生解決問題的能力、通過對比前后測的成績驗證是否提高了學生的學習成績。研究結(jié)果表明,實施手機APP支持下的探究性學習活動的教學實驗之后,能夠提高學生學習態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學生的學習成績。第六,總結(jié)本研究的結(jié)論,創(chuàng)新點、不足之處以及對未來的展望。本研究的研究結(jié)論如下:1.當前《計算機應用基礎》課程存在著教師教學方式單一、學生興趣不高、解決問題的能力較差、成績不理想的問題。在《計算機應用基礎》課程中實施手機APP支持下探究性學習活動后,通過對比前后測學生的學習態(tài)度和對手機APP支持下的探究性學習活動的滿意程度以及對學生前后測的學習成績、對照班與實驗班后測成績,得出研究結(jié)論:實施手機APP支持下的探究性學習活動的教學實驗之后,能夠提高學生學習態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學生的學習成績。2.手機APP支持下探究性學習活動教學策略:(1)問題階段的設計策略:在手機APP中發(fā)布任務環(huán)節(jié),并進行資源分享,同時在APP中發(fā)布答疑/討論環(huán)節(jié),設置問題情境。(2)計劃階段的設計策略:利用手機APP對學生進行分組,并實施課前點名,課中監(jiān)控,了解學生的學習進度以及課后的學習情況。(3)探究階段的指導策略:利用手機APP設置活動庫環(huán)節(jié),讓學生利用上傳的學習資源進行探究,并將探究結(jié)果上傳,進行交流。同時在APP平臺中設置頭腦風暴以及答疑談論環(huán)節(jié),利用手機APP及時對學生的問題及作品進行評價。(4)解釋階段的設計策略:在APP平臺中布置作業(yè)/小組環(huán)節(jié),若學生出現(xiàn)問題,可將問題發(fā)布在APP中討論/交流環(huán)節(jié),教師作為引導者,鼓勵學生積極討論、解決問題。(5)反思階段的設計策略:采用小組互評和自評的方式,將自身作品上傳到APP平臺中進行評價。發(fā)布測試環(huán)節(jié),了解學生知識掌握情況。3.手機APP支持下探究性學習活動設計思路:探究性學習活動以活動理論為指導,在進行探究性學習活動設計時,根據(jù)教材內(nèi)容選取適合進行探究性學習活動的內(nèi)容,對其教材,學情,教學目標,重難點等進行分析,在《計算機應用基礎》課程中,借助手機APP藍墨云班課,實施一系列的探究性學習活動。手機APP的探究性學習活動主要體現(xiàn)在具體的教學環(huán)節(jié)中,根據(jù)實際的教學內(nèi)容,依據(jù)五階段的指導策略設計藍墨云班課APP的具體活動。
【學位單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：TP3-4;G434
【部分圖文】：

學生要帶著問題去主動學習、自主探究，而不是一味接受教師的灌輸，要學會將學和問結(jié)起來，同時要學會學習，學會帶著問題去學習。[3]但是在探究教學方面，對于教授光學的實驗時，戰(zhàn)國時期的墨家就曾用針孔成像的實進行傳授知識。但是，我國在教育教學中進行探究教學的時間并不長，同時，對于探究性學的研究也是在總結(jié)國外一些學者的研究為出發(fā)點，進行初步的探索。[4]20 世紀 80 年代以探究性教學的研究掀起了一股熱潮，我國學者和研究者開始借助國外的一些探究教學經(jīng)驗嘗試適合我國學生發(fā)展的探究性教學活動。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“探究性學習”為關鍵詞進行檢索，共檢索到 12704 條記錄。計得到的結(jié)果，可以看出，國內(nèi)學者對于探究性學習的理論進行了大量的研究，將這些研數(shù)量繪制成如下的折線圖以便觀察，如圖 1-1 所示：

圖 1-2 基于手機 APP 的探究性學習活動的研究趨勢利用模擬型教學軟件進行科學性探究學習活動，利用模擬教學軟件驗研究，結(jié)合做的開發(fā)軟件，論述了探究學習活動在各個學科領域在思想品德學科教學中進行探究學習活動，通過在思想品德課中實與張望，他指出在目前的教學實踐中，探究性學習活動的開展還存沒有考慮到教學的有效性，沒有更好的發(fā)揮學生的主體地位等等。更應該在教學實踐中去進行摸索探究思考，真正發(fā)揮探究性學習的在數(shù)學學科教學中對探究性學習活動的設計與開發(fā)進行了實驗研究改革是對學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種重大突破。擺脫了保守封閉的教誦公式，完成課堂作業(yè)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法。[18]等人的研究中論證了探究性學習活動能夠優(yōu)化教學質(zhì)量，滿足學生

活動設計動是指學習者為了完成特定的學習目標，利用各種教育信息資源以關的學習群體（教師和學習伙伴等）進行的專門交互。[27]計是指研究者遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用系統(tǒng)整合的方式對活劃安排過程，以達到預期的活動目標。[27]動設計是指對學習者以及各種相關的學習群體（學習同伴和教師）進行的一系列活動的設計。即教師依據(jù)學習者的身心發(fā)展規(guī)律以標，選取適合設計學習活動的內(nèi)容，結(jié)合課程目標制定教學設計思，以促進學生的身心發(fā)展。[27]計與教學設計是一種包含延伸的關系，如圖 2-1 所示[28]：教學設計課堂過程進行的一種事先規(guī)劃，一種精心安排。教學設計是以促與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。而活動設計尤其是學習活動設計是在教學設計
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本文編號：2862431