手機(jī)APP(Application)主要是指安裝在智能手機(jī)上的軟件。手機(jī)APP包含很多軟件,本研究所用到的手機(jī)APP是藍(lán)墨云班課移動(dòng)助手APP,具有管理學(xué)生,管理班課,分享資源,布置作業(yè)、點(diǎn)名簽到、提問、布置小組任務(wù)、答疑討論等輔助教學(xué)功能。將手機(jī)APP與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及問題解決能力,手機(jī)APP由于其自身的優(yōu)勢(shì),在各大高校教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用,因此將手機(jī)APP與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合已成為近年來研究的熱點(diǎn)。教學(xué)的目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中,普遍存在著教師只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)方式單一,課堂氣氛沉悶的問題,故而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不高,成績(jī)不理想等現(xiàn)象。本研究將手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,用以改善高職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生解決問題的能力,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究采用教育實(shí)驗(yàn)法,選取某高職高專電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)平行班,電子商務(wù)一班為對(duì)照班,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課,電子商務(wù)二班為實(shí)驗(yàn)班,在教學(xué)中采用了一系列手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略,針對(duì)上述的研究目的和研究方法,本研究主要從以下幾個(gè)方面開展。第一,梳理本論文的研究背景,國(guó)內(nèi)外關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)外關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究現(xiàn)狀以及手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,總結(jié)本論文的研究出發(fā)點(diǎn),研究目的和意義等。第二,對(duì)探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等核心概念進(jìn)行界定,并梳理相關(guān)理論基礎(chǔ),為本研究的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。第三,通過訪談法了解到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、缺乏問題解決能力等問題。依據(jù)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)與要求、結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容特點(diǎn),提出手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)五階段的指導(dǎo)策略,分別包括:問題階段的設(shè)計(jì)策略、計(jì)劃階段的設(shè)計(jì)策略、探究階段的設(shè)計(jì)策略、解釋階段的設(shè)計(jì)策略、反思階段的設(shè)計(jì)策略。第四,設(shè)計(jì)手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟,并形成方案,運(yùn)用方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)班采用手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案進(jìn)行授課。第五,通過前后測(cè)的調(diào)查問卷來驗(yàn)證手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是否改善了學(xué)生的態(tài)度、提高了學(xué)生解決問題的能力、通過對(duì)比前后測(cè)的成績(jī)驗(yàn)證是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。研究結(jié)果表明,實(shí)施手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第六,總結(jié)本研究的結(jié)論,創(chuàng)新點(diǎn)、不足之處以及對(duì)未來的展望。本研究的研究結(jié)論如下:1.當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在著教師教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、解決問題的能力較差、成績(jī)不理想的問題。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施手機(jī)APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,通過對(duì)比前后測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意程度以及對(duì)學(xué)生前后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī),得出研究結(jié)論:實(shí)施手機(jī)APP支持下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題解決能力,從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.手機(jī)APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)策略:(1)問題階段的設(shè)計(jì)策略:在手機(jī)APP中發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié),并進(jìn)行資源分享,同時(shí)在APP中發(fā)布答疑/討論環(huán)節(jié),設(shè)置問題情境。(2)計(jì)劃階段的設(shè)計(jì)策略:利用手機(jī)APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并實(shí)施課前點(diǎn)名,課中監(jiān)控,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課后的學(xué)習(xí)情況。(3)探究階段的指導(dǎo)策略:利用手機(jī)APP設(shè)置活動(dòng)庫(kù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生利用上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果上傳,進(jìn)行交流。同時(shí)在APP平臺(tái)中設(shè)置頭腦風(fēng)暴以及答疑談?wù)摥h(huán)節(jié),利用手機(jī)APP及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)解釋階段的設(shè)計(jì)策略:在APP平臺(tái)中布置作業(yè)/小組環(huán)節(jié),若學(xué)生出現(xiàn)問題,可將問題發(fā)布在APP中討論/交流環(huán)節(jié),教師作為引導(dǎo)者,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、解決問題。(5)反思階段的設(shè)計(jì)策略:采用小組互評(píng)和自評(píng)的方式,將自身作品上傳到APP平臺(tái)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)布測(cè)試環(huán)節(jié),了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。3.手機(jī)APP支持下探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路:探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)理論為指導(dǎo),在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)教材內(nèi)容選取適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容,對(duì)其教材,學(xué)情,教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)等進(jìn)行分析,在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中,借助手機(jī)APP藍(lán)墨云班課,實(shí)施一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。手機(jī)APP的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)五階段的指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)藍(lán)墨云班課APP的具體活動(dòng)。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：TP3-4;G434
【部分圖文】：

學(xué)生要帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，而不是一味接受教師的灌輸，要學(xué)會(huì)將學(xué)和問結(jié)起來，同時(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)。[3]但是在探究教學(xué)方面，對(duì)于教授光學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨家就曾用針孔成像的實(shí)進(jìn)行傳授知識(shí)。但是，我國(guó)在教育教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)于探究性學(xué)的研究也是在總結(jié)國(guó)外一些學(xué)者的研究為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行初步的探索。[4]20 世紀(jì) 80 年代以探究性教學(xué)的研究掀起了一股熱潮，我國(guó)學(xué)者和研究者開始借助國(guó)外的一些探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)活動(dòng)。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“探究性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到 12704 條記錄。計(jì)得到的結(jié)果，可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了大量的研究，將這些研數(shù)量繪制成如下的折線圖以便觀察，如圖 1-1 所示：

圖 1-2 基于手機(jī) APP 的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究趨勢(shì)利用模擬型教學(xué)軟件進(jìn)行科學(xué)性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用模擬教學(xué)軟件驗(yàn)研究，結(jié)合做的開發(fā)軟件，論述了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在思想品德學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過在思想品德課中實(shí)與張望，他指出在目前的教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展還存沒有考慮到教學(xué)的有效性，沒有更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位等等。更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行摸索探究思考，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究改革是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重大突破。擺脫了保守封閉的教誦公式，完成課堂作業(yè)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法。[18]等人的研究中論證了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生

活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)是指學(xué)習(xí)者為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用各種教育信息資源以關(guān)的學(xué)習(xí)群體（教師和學(xué)習(xí)伙伴等）進(jìn)行的專門交互。[27]計(jì)是指研究者遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用系統(tǒng)整合的方式對(duì)活劃安排過程，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。[27]動(dòng)設(shè)計(jì)是指對(duì)學(xué)習(xí)者以及各種相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（學(xué)習(xí)同伴和教師）進(jìn)行的一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)。即教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律以標(biāo)，選取適合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)制定教學(xué)設(shè)計(jì)思，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。[27]計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含延伸的關(guān)系，如圖 2-1 所示[28]：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂過程進(jìn)行的一種事先規(guī)劃，一種精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)是以促與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。而活動(dòng)設(shè)計(jì)尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)
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