本論文以計算機專業(yè)課程設置為研究對象，意圖對中國大學計算機專業(yè)課程設置的改革與發(fā)展脈絡進行梳理，特別注重從微觀層面揭示不同歷史階段，影響計算機專業(yè)課程設置改革與發(fā)展的各種制約因素，為當前中國大學計算機專業(yè)課程設置提供歷史的經驗教訓。筆者采用歷史文獻法與實地調查法相結合的研究方法，系統(tǒng)分析我國計算機專業(yè)課程設置方面，50年來在每個歷史時期發(fā)展的時代背景、指導思想、主要成果及其特點。以縱向的時間發(fā)展為線索，把建國以來中國大學計算機專業(yè)課程設置發(fā)展大致劃分為兩個階段：1．探索階段(1956-1991年)；2．規(guī)范階段(1993年至今)。筆者認為計算機專業(yè)課程設置發(fā)展的兩個階段呈現明顯的特點：探索時期的計算機專業(yè)課程設置缺少相應的國家統(tǒng)一教學計劃標準，而規(guī)范階段時期，國家制定了統(tǒng)一的指導性教學計劃，為計算機專業(yè)課程設置提供了參考依據。雖然國家的教學計劃明顯帶有“舶來”的痕跡，但筆者認為教學計劃的制定立足于中國的實際，進行了本土化的再創(chuàng)造，推動了中國高等計算機教育的發(fā)展。以此為基礎，結合國情借鑒計算機教育發(fā)達國家的先進經驗，展望計算機專業(yè)課程設置改革的前景。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2007
【中圖分類】：TP3-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 問題的提出
    一、問題提出的背景
    二、選題的意義
        （一） 理論意義
        （二） 實踐意義
第二章 前人研究綜述及其相關概念梳理
    一、國內外相關研究狀況
        （一） 國外研究狀況
        （二） 國內研究狀況
    二、相關概念的梳理
        （一） 計算機教育
        （二） 計算機專業(yè)
        （三） 對課程設置的界定
第三章 本研究的理論基礎及主要研究方法
    一、理論基礎
        （一） 哲學是課程設置的邏輯起點
        （二） 心理學是理解教學過程的基礎
        （三） 社會學是課程內容選擇與定位的重要依托
    二、研究方法
第四章 我國高等計算機專業(yè)課程設置的歷史沿革及改革前瞻
    一、我國高等計算機專業(yè)課程設置的歷史沿革
        （一） 探索階段（1956年～1992年）
            1. 初創(chuàng)階段（1956年～1992年）
            2. 挫折階段（1966年～1976年）
            3. 發(fā)展階段（1977年～1992年）
        （二） 規(guī)范階段（1993年至今）
    二、我國高等計算機專業(yè)教育課程設置的改革前瞻
        （一） 社會發(fā)展對高等計算機專業(yè)課程設置提出的挑戰(zhàn)
        （二） 計算機學科本科教學規(guī)劃重構的基點
            1. 學科規(guī)劃制定依賴于學校發(fā)展的定位和特色
            2. 計算機學科教學規(guī)劃制定要立足于學科的發(fā)展
        （三） 高等計算機專業(yè)教育課程設置的發(fā)展趨勢
            1. 課程設置的設計原則
            2. 課程結構比例
結束語
參考文獻
附錄
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2858813