【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展普及,大學(xué)所開設(shè)的課程越來(lái)越多的融入了信息技術(shù)手段,教師的教學(xué)手段也不再局限于單一的傳統(tǒng)教學(xué),越來(lái)越多的線上課程加入課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)手段也越來(lái)越多元化。作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,為學(xué)生基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)習(xí)專業(yè)課等后續(xù)課程以及將來(lái)深造起到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。但公共基礎(chǔ)課程具有知識(shí)性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),使得課堂教學(xué)傳統(tǒng)而單一,因此,如何擺脫現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。本研究主要從高職公共基礎(chǔ)課中《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生需求出發(fā),分析并整理有關(guān)混合學(xué)習(xí)的中外文獻(xiàn),結(jié)合本人從教多年所積累的經(jīng)驗(yàn),分析出目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題。由問(wèn)題出發(fā),結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和高職院校辦學(xué)特點(diǎn),選取高職院校公共基礎(chǔ)課中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為研究課程,以高職院校一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型上分析影響教學(xué)的各個(gè)要素,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。把該設(shè)計(jì)應(yīng)用于高職課堂的實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)控制組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班級(jí)的比較研究,對(duì)比兩個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的獲得感、學(xué)習(xí)的參與度、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究活動(dòng)的能力、知識(shí)運(yùn)用的能力和布置任務(wù)的完成情況七個(gè)方面,分析兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得出混合學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的改變。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到了積極的作用,它改善了現(xiàn)有的教學(xué)方式,在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生課前基于目標(biāo)的在線視頻學(xué)習(xí),以及課堂上互動(dòng)性的討論,這些都能促使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)、外進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí),這將提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。高職院校以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo),能夠讓學(xué)生在校期間學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能,畢業(yè)后能夠勝任工作崗位。在互聯(lián)網(wǎng)+教育、大數(shù)據(jù)互通的時(shí)代背景下,高職院�？梢酝ㄟ^(guò)引入優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源,構(gòu)建良好的信息化校園環(huán)境,培養(yǎng)高職學(xué)生獲取信息的能力,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)而實(shí)施高效的課堂教學(xué),提升學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
【學(xué)位授予單位】：贛南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;TP3-4
【圖文】：

贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文本研究選取兩個(gè)相似的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式和傳課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究，對(duì)比兩者的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)等，分析兩者的差異進(jìn)而檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式的有效性。1.6 研究思路本文的研究思路首先從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料和文獻(xiàn)整理進(jìn)行綜述，由此確定究的主題和方向，分析調(diào)查問(wèn)卷找出問(wèn)題所在，看是否符合研究假設(shè)，并對(duì)問(wèn)進(jìn)行分析，找到相應(yīng)的對(duì)策，最后檢驗(yàn)這種混合學(xué)習(xí)能否解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中到的一些問(wèn)題，以此在實(shí)踐教學(xué)中得出混合學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和有效性。

贛南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文的教學(xué)內(nèi)容以及通過(guò)什么手段進(jìn)行傳遞，還要考慮到采取么效能，傳遞的成本是多少。第四步是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)專家制定一個(gè)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，并圍繞計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。持策略，完成整個(gè)混合學(xué)習(xí)的活動(dòng)要采取得而學(xué)習(xí)支持。制定和實(shí)施，并在教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中加以觀察，記錄中的每一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)生的每一件事情加以記錄，以便反饋是對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)后課堂教學(xué)是效果進(jìn)行必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一般由診斷性評(píng)價(jià)、形成成。最后一步是通過(guò)反饋意見進(jìn)行修訂學(xué)習(xí)，根據(jù)評(píng)價(jià)分并做出相應(yīng)的修改。

圖 2-2 混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模式[1]混合學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀研究對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究也有較多，比較具代表性的有 Khan 教的結(jié)構(gòu)，它設(shè)計(jì)的混合學(xué)習(xí)模型形狀是八邊形的結(jié)構(gòu)，這八大要素，這八個(gè)要素分八個(gè)模塊共同組成這個(gè)混合學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所涵蓋的，對(duì)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)有指。,鄭蘭琴,張海森.基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究,2009,0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2796886