【摘要】： B·F·斯金納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家,他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論,并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式,曾給20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響。他把教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)小步驟進(jìn)行,教師是控制部分起主導(dǎo)作用,學(xué)生是被控制部分起主體作用,體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng),把教法和組織形式融為一體綜合而成的教學(xué)過(guò)程。從某種意義上講,方法的有效性決定了它的科學(xué)性,將一種方法用于一個(gè)新領(lǐng)域之前,首先應(yīng)對(duì)這種方法的科學(xué)性進(jìn)行確認(rèn)和研究。本文以“基于斯金納程序教學(xué)法指導(dǎo)下的技校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究”,將程序教學(xué)法的一些原則、方法合理地應(yīng)用到技校學(xué)生計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的教學(xué)中,對(duì)技校微機(jī)三合一課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,結(jié)果表明:程序教學(xué)法有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)技能的理解和運(yùn)用能力的提高,能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用;有利于形成新的學(xué)生觀和教學(xué)觀,并能及時(shí)反饋教學(xué)效果,使教授環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)、相連接,使教學(xué)過(guò)程達(dá)到完善而系統(tǒng)化,從而明顯提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式的探索,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),并希望將該教學(xué)模式推廣應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生技能的其他教學(xué)中。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：TP3-4
【圖文】：

3章基于斯金納程序教學(xué)法指導(dǎo)下的技校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)表3.1制圖3.1考考考考考考考考 考核得分 分.....編一一一雪畫(huà)考核垂得國(guó)分 國(guó)佘佘-一住戮翻..蒸然攀器滋惑蒸薰羲蘇琴蠢剎 剎駛駛__協(xié)濟(jì)翔..拳灌l(xiāng)撇舊.皿黛一漪;瀾 瀾感感5叫黔..聾擻月.眺彝囊翻時(shí)蒙易 易御御哪油..黔)繼奎...驀羹涯圈煞動(dòng) 動(dòng) OOO’漏高、一lil品油片「一li-徐~姍-姍卜月 月 1115天1個(gè)月二個(gè)月 月間 間隔時(shí)間 間圖3.1學(xué)生技能操作得分與教學(xué)時(shí)間間隔示意圖由以上圖表(表3.1，圖3.1)可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知(以操作技能為主)的掌握程度隨著距離教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，遺忘是較明顯的，筆者推測(cè)與沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。2.技能操作熟練度低筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作熟練程度是有差異的(按要求完成操作，以操作時(shí)間計(jì))，以實(shí)驗(yàn)班66名學(xué)生為例，對(duì)部分技能操作完成的時(shí)間(以下操作要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成

3.2.2基于斯金納程序教學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。筆者基于斯金納程序教學(xué)理論的微機(jī)三合一課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖3.3所示，解釋如下:1.教學(xué)前，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊選擇完整的正確操作案例通過(guò)多媒體演示示范給學(xué)生。2.將學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容根據(jù)小步驟原則，拆分為成系列的關(guān)鍵操作步驟a一n，拆分時(shí)注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及操作模塊的關(guān)鍵所在。3.在a一n步驟的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，教師先行示范該步驟的操作，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考、反應(yīng)并向老師提出該環(huán)節(jié)的問(wèn)題，這個(gè)步驟考慮的是使學(xué)生理解操作該步驟的原理。4.教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，及時(shí)糾正理解上的錯(cuò)誤。5.教師讓學(xué)生進(jìn)行該步驟的實(shí)際操作

估和數(shù)據(jù)分析。具體情況如下:1.學(xué)生對(duì)技能操作學(xué)習(xí)模塊的遺忘。筆者通過(guò)對(duì)WORD字處理內(nèi)容的三次考核得分得出下表4.1，并根據(jù)表4.1繪制圖4.1:班級(jí)/間隔實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班表4.1學(xué)生技能操作遺忘對(duì)照表(以WORD字處理教學(xué)內(nèi)容為例)}15天}l個(gè)月}: 7773.666吻吻晰摹鑫鬢夔夔鑫一鑫鑫 瓤瓤羹{薰薰薰蘸癲蒸(、、、、、、、、、、~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~對(duì)照班 班手手轟贏燕瓢贏鑫 鑫鑫一介映習(xí)不 不 1111111.產(chǎn)、 ~11111鬃鬃理龔瑙黔黝攘鬢份 份 :個(gè)月89.764.0圖4.1學(xué)生技能操作遺忘對(duì)照示意圖從圖4.1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生遺忘的程度如圖線的走勢(shì)看較為平緩，即遺忘較弱，且總體操作情況要比對(duì)照班好，而對(duì)照班的圖線走勢(shì)較為陡直，說(shuō)明遺忘情況明顯，且總體操作情況比試驗(yàn)班明顯弱。在實(shí)際的教學(xué)中，為了解決學(xué)生記得慢忘得快的這一情況，開(kāi)展如下教學(xué):(1).及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘依據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯 (H.Ebb1nghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”

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本文編號(hào)：2766951