【摘要】： 信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科,由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育不同程度的影響,目前信息技術(shù)課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主進行教學(xué),這在一定程度上阻礙了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。為解決這一實際問題,我們在計算機專業(yè)課中倡導(dǎo)并實踐探究教學(xué)。在教學(xué)實踐中,我們根據(jù)計算機專業(yè)課學(xué)科的特點及教學(xué)中教師所起作用的程度、學(xué)生思維程度的不同,在大學(xué)計算機專業(yè)課中進行探究教學(xué)方式的實踐。 探究教學(xué)模式是一種以考核學(xué)生能力為主的教學(xué)方式,所以必須有相應(yīng)的評價體系與之配套,否則探究教學(xué)只能流于形式,為此我們在探究教學(xué)評價中引入績效評價技術(shù)。這種評價技術(shù)包括七個步驟,兩層循環(huán)。它不僅重視傳統(tǒng)教育評價中所強調(diào)的對教育活動結(jié)果的評價,同時更關(guān)注教育資源的使用和教育活動過程的安排,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。評價范圍廣泛,并貫穿探究教學(xué)過程的始終,使評價與教學(xué)過程融為一體。 通過探究教學(xué)實踐,將探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的思想滲透到計算機專業(yè)課的教學(xué)學(xué)習(xí)中,觀察課堂教學(xué)實踐中學(xué)生的反應(yīng)及對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,大部分學(xué)生認同探究教學(xué)這種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較,學(xué)生在問題的理解與思考、教學(xué)信息量的獲取、對信息的理解能力、操作技能的培養(yǎng)及合作交流能力等方面都有了明顯的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn),探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力也得到顯著提高。
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：TP3-4

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張玉娥;建構(gòu)主義視角下探究式學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2011年

本文編號：2757589