【摘要】： 中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力以及主動(dòng)探究信息技術(shù)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ);信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。 為了滿(mǎn)足教育改革和學(xué)生發(fā)展的需要,本研究提出將問(wèn)題解決模式運(yùn)用于中職信息技術(shù)課堂教學(xué)。問(wèn)題解決模式就是倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線(xiàn)、以能力為本位的理念,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。 本研究從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度研究了問(wèn)題解決模式的信息技術(shù)課堂教學(xué),通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決模式在中職信息技術(shù)課堂中的可行性、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)步驟的分析,得出問(wèn)題解決模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)課堂教學(xué)是可行的、合理的和有效的結(jié)論。 本研究采用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法和調(diào)查法對(duì)問(wèn)題解決模式的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、反思。通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)觀察和調(diào)查問(wèn)卷的分析,將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作比較,證明了問(wèn)題解決模式在提高成績(jī)、激發(fā)興趣、鍛煉動(dòng)手能力等方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 問(wèn)題解決模式的實(shí)施取得了一定的效果。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生探求未知的好奇,體驗(yàn)思維過(guò)程中疑問(wèn)迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理和豁然開(kāi)朗的頓悟之后的快樂(lè),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)自動(dòng)探究、小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程,提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,通過(guò)多種形式的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋,提高了學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),懂得了尊重別人,完善了學(xué)生的人格。 因此,問(wèn)題解決模式是適合課程改革需要,符合中職學(xué)生特點(diǎn),能夠提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式,可以借鑒,值得推廣。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：TP3-4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 孫東旭;問(wèn)題解決教學(xué)在中職德育課中的應(yīng)用研究[D];四川師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：2688183