【摘要】： 從大學(xué)教育看，計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)愈來(lái)愈多地融入了各專業(yè)科研和專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程之中。計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為素質(zhì)教育的必要組成部分，良好的信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)平臺(tái)。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。我校的大多專業(yè)是為自治區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才。由于區(qū)內(nèi)的教學(xué)水平及生源的差異，我校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，延續(xù)、加深了中學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，并且在實(shí)際的教學(xué)中也僅僅講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用軟件操作技能，針對(duì)這種情況我們必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)于我區(qū)教育的信息化發(fā)展需求。 本人在讀研究生之前已有五年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中深切感受到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教師只是培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)了以后也不能將其用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，如何改變這樣的現(xiàn)狀?本課題通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)理論的分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式很適合大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。因?yàn)榛陧?xiàng)目學(xué)習(xí)理論通過(guò)設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目能夠起到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能之間的橋梁作用，將這一理論應(yīng)用于實(shí)際的課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課題以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為依托，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐研究》項(xiàng)目，在三個(gè)方面進(jìn)行研究實(shí)踐：一、設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)該課程的信息資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量表；二、針對(duì)不同的院系學(xué)生設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，分配課時(shí)，選擇適合的教學(xué)方法組織教學(xué)；三、設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，完成教學(xué)后應(yīng)用試卷的形式考核學(xué)生，并分析對(duì)比學(xué)生的掌握教學(xué)目標(biāo)的情況。 實(shí)踐表明，把基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很好的結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的操作使用能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、資料收集能力、組織和呈現(xiàn)的技巧、表達(dá)能力、反省能力。
【圖文】：

在新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系還沒(méi)有建立完成時(shí)，本文吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，采用了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，結(jié)合基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了適合自治區(qū)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，如圖2一1。該教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是:教學(xué)背景分析階段、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。在三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)了教師教學(xué)步驟和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)背景分析階段，，分別對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體進(jìn)行了分析、以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段，教師的教學(xué)共有五個(gè)步驟，分別是教學(xué)目標(biāo)分析、制定相應(yīng)的教學(xué)策略、確定項(xiàng)目、分析教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段，準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、發(fā)表階段，在這三個(gè)階段分別為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，并且要把設(shè)計(jì)的學(xué)生任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相協(xié)接;在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)階段，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)生效果進(jìn)行比較，通過(guò)比較驗(yàn)證教學(xué)的實(shí)際效果。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

屏幕錄制、現(xiàn)場(chǎng)直播、語(yǔ)音教學(xué)、聯(lián)機(jī)討論、文件傳輸、分組教學(xué)等管理功能，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。其中分組教學(xué)、聯(lián)機(jī)討論功能非常適合基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，廣播功能可以將教師的屏幕畫(huà)面?zhèn)鬏斀o已登錄本頻道的學(xué)生，同時(shí)還可以傳送聲音。接受廣播的學(xué)生可以是單一、某些或全體。分組教學(xué)的功能是教師根據(jù)需要把班級(jí)中的學(xué)黔黔黔瀚驥蒸津津奮奮洛月不F，哥叮劣女欲欲凌務(wù)片卜、汗弓111圈圈匕 匕 匕 匕 曰曰沙所有的討論‘‘參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參參認(rèn)認(rèn).卿xlx萬(wàn)萬(wàn)李李李李李卜.__:..._一董董董董董董董董董……髯髯髯髯髯髯髯髯髯髯幸幸幸幸幸幸幸幸幸l~...一~、一__月月
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：TP3-4

【引證文獻(xiàn)】

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1 徐飛;;電視大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的改革模式研究[J];遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

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本文編號(hào)：2617932