【摘要】： 在教學(xué)過程中加強實踐環(huán)節(jié)能夠促進理工科專業(yè)學(xué)生的動手能力,但是否能夠?qū)W(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是值得研究的課題。為了提高單片機原理課程的質(zhì)量,加強實踐教學(xué)促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,進行了“加強實踐教學(xué)對《單片機原理》教學(xué)效果影響的研究”實證性研究。 本文還按照迪克與凱里的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模式對單片機原理中的“8255A并行接口”單元進行包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者、分析績效目標(biāo)、開發(fā)考核量表、制定教學(xué)策略、設(shè)計形成性練習(xí)等工作。 在本研究中,經(jīng)過教學(xué)設(shè)計理論和實際應(yīng)用情況的分析,對單片機原理課程選取傳統(tǒng)教學(xué)方式和增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式教學(xué)效果進行研究。根據(jù)教育心理學(xué)和教育理論對學(xué)習(xí)業(yè)績的理解,選取與學(xué)習(xí)業(yè)績直接相關(guān)的“記憶”和“理解”兩個目標(biāo)層次,對其學(xué)習(xí)效果進行研究。并提出假設(shè):加強實踐環(huán)節(jié)是否對學(xué)習(xí)者理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。 本研究采用的是單因素兩水平等組實驗研究方法。筆者選取《單片機原理》課程中的“8255A并行接口”這一單元作為本次實驗研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)科測驗的目的和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了前測和后測試題作為學(xué)習(xí)效果測量的工具。實驗中選取電子專業(yè)大四的60名學(xué)生作為被試,進行了為期2個月的實驗研究。在對實驗研究的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,得出以下結(jié)論:1.對于電子專業(yè)的在校大學(xué)生而言,加強實踐環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教學(xué)方式在記憶目標(biāo)層次知識的學(xué)習(xí)效果差異不顯著。2.加強實踐環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)教學(xué)方式在理解目標(biāo)層次知識的學(xué)習(xí)效果差異顯著。
【圖文】：

3.1 教學(xué)設(shè)計理論3.1.1 評價需求確定目標(biāo)迪克與凱里模式的第一步是確定目標(biāo)，就是當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完內(nèi)容后能夠做什么。這個教學(xué)目的有多個來源，可能是目標(biāo)清單、需求評估、有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的實踐經(jīng)驗、對參加實際工作的人員的分析、新教學(xué)的其他要求。3.1.2 做教學(xué)分析確定教學(xué)目標(biāo)后，就要確定學(xué)習(xí)者為完成目標(biāo)需要一步一步做什么。教學(xué)分析的最后一步是決定學(xué)習(xí)者在開始教學(xué)前要掌握那些技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技巧用一張圖表來描述他們之間的關(guān)系。如圖 3-1所示：

（3）控制部件組端口 A 與端口 C 的高 4 位(PC7～PC4)構(gòu)成 A 組，由 A 組控制能，端口 B 與端口 C 的低 4 位（PC3～PC0）構(gòu)成 B 組，由 B 組控功能。它們各有一個控制單元，可接收來自讀/寫控制部件的命令據(jù)總線（D7～D0）送來的控制字，，并根據(jù)它們來定義各個端口的4.2.2.2 8255A 的控制字“8255A 的控制字”用于確定各口的工作方式及數(shù)據(jù)傳送方知識點構(gòu)成：（1）工作方式控制字格式如圖 4-2 所示。通過定義工作方式控制字可將 3 個端口方式的組合。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：TP368.1-4

【參考文獻】

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本文編號：2612674