【摘要】：隨著教育信息化的發(fā)展,基于校園網(wǎng)或因特網(wǎng)的在線學習已在高校教學中漸漸流行起來,與課堂學習共同構成高校學生的兩大學習方式。眾所周知,傳統(tǒng)的課堂學習和基于網(wǎng)絡的在線學習,這兩種學習方式單獨應用時,都各具優(yōu)缺點,二者均無法獨自滿足社會對學校人才素質培養(yǎng)的需求。因此,應將二者有機整合、互相滲透、取長補短,建立在線學習和課堂學習互補融合的混合學習模式。這樣,既可以很好地發(fā)揮以教為主教學模式的優(yōu)點,又能體現(xiàn)以學為主教學模式的優(yōu)勢;既可以發(fā)揮教師組織、引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又能體現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)其學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性[1];進而從整體上提高學習效果和效率,培養(yǎng)21世紀所需要的具有創(chuàng)新能力、問題解決能力、與人合作能力、全面發(fā)展的個性化人才。 本文通過文獻研究,對在線學習、課堂學習、混合學習、在線學習與課堂學習整合、教學模式等概念進行了界定。針對《大學計算機》這門課,分析在線學習與課堂學習整合的必要性和可行性。在教學系統(tǒng)設計理論和各專家總結的混合學習教學設計過程或模型的指導下,總結出混合學習的設計過程。以此為指導,設計了四個具有較強操作性的在線學習與課堂學習整合模式,并詳細分析了每種模式的內(nèi)涵、特點、教學流程、適宜范圍和注意事項。 為了檢驗線場整合模式是否具有預期的一些效果,我們進行了準實驗研究。選取衡水學院大學一年級正在學習該課程的學生作為研究對象,就一些簡單的問題進行了檢驗。實驗結論證明新教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定的優(yōu)越性。
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：TP3-4

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