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大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學研究 投稿：夏韒韓

第 5 期2012 年 3 月 10 日計算機教育Computer Education49文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學研究王鵬英，莊 紅，黃曉平(浙江理工大學 計算機技…

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第 5 期2012 年 3 月 10 日

計算機教育

Computer Education

49

文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642

大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學研究

王鵬英，莊 紅，黃曉平

(浙江理工大學 計算機技術(shù)教研部,浙江 杭州 310018)

摘 要：針對大學計算機基礎(chǔ)課程教學不能很好適應(yīng)計算機技術(shù)需求的現(xiàn)狀，以當前計算機基礎(chǔ)課程教學改革為案例，提出將分層分類教學方法應(yīng)用于實踐，以滿足不同專業(yè)對計算機技術(shù)的不同需求。關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ);分層;分類

1 背景

1.1 學生水平存在明顯的差異性

隨著我國普及教育對提高全民信息技術(shù)素養(yǎng)的重視，有條件的中小學都開設(shè)了信息技術(shù)課程，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)普及化以及IT產(chǎn)品的普及，入學新生的信息素養(yǎng)也不斷提高，高校計算機基礎(chǔ)教育不再是“從零開始”。以此同時，我們也不可否認，由于應(yīng)試教育體系的影響，部分中學對開設(shè)信息技術(shù)類課程存應(yīng)付思想，因此，學生對信息技術(shù)的掌握停留在應(yīng)試層面，比較膚淺；另外，我國各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，計算機教育普及程度有所不同，偏遠落后地區(qū)由于條件的限制，信息技術(shù)類課程開設(shè)困難或停開，這造成入學新生在信息素養(yǎng)方面存在很大的差異性

[1-2]

×10%”計算出總評成績，總評成績分布如表2所示[3]。

表1 浙江理工大學2010級新生計算機應(yīng)用技能入學

測試各分項成績一覽

測試項目

漢字輸入（限時）Windows設(shè)置文件操作

文字處理（Word）電子表格（Excel）

演示文稿制作（Power Point）IE瀏覽器（Internet Explorer）網(wǎng)頁制作（Frontpage）

平均分61.0937.0384.2841.6945.3148.4629.0227.59

表2 浙江理工大學2010級新生計算機應(yīng)用技能入學

測試成績分布一覽

分數(shù)區(qū)間90~10080~8970~7960~6940~5920~390~19平均分最高分最低分

人數(shù)（共2015）

1576177298793522134

48.65982

百分比/%

0.73.88.814.839.425.96.7

。

2010年我校采用機考方式對2010級大部分新生的計算機應(yīng)用水平進行了測試，各分項測試結(jié)果概況如表1所示。

根據(jù)各分項測試的基本要求，我們采用“漢字輸入×15%+ Windows設(shè)置×15%+文件操作×15%+文字處理×15%+電子表格×10%+演示文稿制作×10%+ IE瀏覽器×10%+網(wǎng)頁制作

[3]

通過測試，并針對學生參差不齊的水平，我們認為分層教學模式是必然的選擇。

基金項目：浙江省教育廳新世紀教改（yb2010023）。

作者簡介：王鵬英，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用及軟件系統(tǒng)開發(fā)；莊紅，女，副教授，研究方向為計算機系統(tǒng)集成；黃曉平，女，講師，研究方向為視頻編碼技術(shù)。

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Computer Education2012

1.2 專業(yè)對計算機基礎(chǔ)的要求存在差異性

目前，計算機已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，但是，不同專業(yè)對計算機技能要求也有所不同，且

專業(yè)類別理工類經(jīng)管類人文語言類藝術(shù)設(shè)計類

開設(shè)計算機基礎(chǔ)系列課程

更強調(diào)計算機與專業(yè)的綜合運用，當前，我校各專業(yè)的課程體系對計算機基礎(chǔ)要求也不同，如表3所示。

表3 各專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)系列課程一覽表

側(cè)重點

側(cè)重于計算機軟硬件和程序算法側(cè)重于數(shù)據(jù)庫設(shè)計及應(yīng)用側(cè)重于辦公軟件及網(wǎng)站制作側(cè)重于辦公軟件及藝術(shù)設(shè)計類軟件

大學計算機基礎(chǔ)（計算機概論、計算機應(yīng)用技能）C程序設(shè)計或VB程序設(shè)計大學計算機基礎(chǔ)（計算機概論、計算機應(yīng)用技能）VFP程序設(shè)計或VB程序設(shè)計大學計算機基礎(chǔ)（計算機概論、計算機應(yīng)用技能）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)大學計算機基礎(chǔ)（計算機概論、計算機應(yīng)用技能）動漫設(shè)計

根據(jù)教學對象的專業(yè)不同，我們認為采取分類教學的模式也是必然的選擇。

作用中得到最好的發(fā)展和提高。

對教學對象的深入了解和準確定位是開展分層分類教學的基礎(chǔ)，我們要貫徹“因材施教”的教學策略，改變自然班的授課方式，實施分級分類的分班方法，將計算機應(yīng)用能力相近和專業(yè)特色相近的學生組織在一起，有針對性地開展計算機基礎(chǔ)教學工作，提高教學效果。

2）做到教學內(nèi)容的整合與教學對象的有效匹配。

模塊式教學(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，在我國一般稱之為“模塊式教學法”，它非常適用于以技能培訓為主的課程。

大學計算機基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力，課程內(nèi)容各部分相對獨立、關(guān)聯(lián)少，我們可以進行教學知識內(nèi)容模塊的分解和再組合。通過對計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容進行科學的模塊化分解工作，再根據(jù)教學對象的實際狀況和需求進行教學內(nèi)容的模塊重構(gòu)。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對計算機基礎(chǔ)教學要求的研究，搭配符合教學對象教學目標的教學內(nèi)容“套餐”。教學內(nèi)容“套餐”既要符合學生學習基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學的專業(yè)特色。

3） 做到教學模式的選擇與教學內(nèi)容的有效匹配。

不同的學科不同的課程都應(yīng)選擇適合的教

2 改革理念及思路

2.1 改革理念

大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類立體化教學改革理念是因材施教、以人為本；提升大學生信息素養(yǎng)、注重計算機應(yīng)用能力與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合；培養(yǎng)學生自我學習和創(chuàng)新能力，跟上計算機技術(shù)發(fā)展步伐[4-5]。

2.2 改革思路

大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類立體化教學改革思路是通過教學對象的重組、教學內(nèi)容模塊的選配，以及教學方法與手段的改革，從學生分層分類、教學內(nèi)容模塊按層次按類別選配以及教學方法與手段有效匹配教學內(nèi)容模塊這三個方面來開展“立體化”教學改革，以此解決計算機基礎(chǔ)教學中面臨的主要問題。

1） 做到教學對象的劃分與因材施教的有效匹配。

分層分類教學是指在班級授課制下基于學生差異基礎(chǔ)上的個性化教學模式，它承認學生的差別。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷?/p>

第 5 期

教育與教學研究

1）教學對象分類。

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學模式才能取得最好的教學效果。要根據(jù)各教學內(nèi)容模塊的性質(zhì)，充分運用現(xiàn)代化教學手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)電子教室，大力開展“案例式”、“討論式”、“項目式”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學，設(shè)計一批創(chuàng)新型和綜合型的實驗項目和任務(wù)，建立學習機房、學科競賽實驗室等課外學習場所，積極舉辦學科競賽、電腦周等課外學習活動，提高學生的學習興趣，改變學生被動學習方式，重視培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力。

根據(jù)上述改革理念及思路，我們提出采用分層分類立體化教學改革模型，如圖1

所示。

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，我們對專業(yè)進行歸類，將綜合性大學中的專業(yè)分為A、B、C、D四大類。將理學院、信電學院、機控學院、建工學院、材紡學院、生科學院等學生歸為A類；將經(jīng)管學院的學生歸為B類；將文傳學院、法政學院、外語學院等學生歸為C類；將藝術(shù)設(shè)計學院、服裝學院等學生歸為D類。A類為理工類，要突出培養(yǎng)學生算法設(shè)計能力和計算思維；B類為經(jīng)濟管理類，要突出培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用和面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)能力；C類為人文語言類，要突出培養(yǎng)學生的辦公軟件高級應(yīng)用能力；D類為藝術(shù)設(shè)計類，要突出培養(yǎng)學生的圖形圖像處理和多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

2）教學對象分層。

根據(jù)學生對計算機應(yīng)用能力和計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，我們將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三層。Ⅰ 層次是高水平學生， 電腦操作基礎(chǔ)好，計算機學習興趣濃厚；Ⅱ 層次是普通水平學生，對計算機知識一知半解；Ⅲ層次是低水平學生，對電腦沒有興趣或是毫無了解。從總體上看，我們把教學目標分成三個不同的水平層次：要求Ⅲ層次學生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，具有初步的操作技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；要求Ⅱ?qū)哟螌W生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力；要求Ⅰ層次學生進一步拓展思維，在學習上有所創(chuàng)新，在能力上有所提高。

采用上述教學對象的分類分層方法，通過開發(fā)和運用計算機應(yīng)用能力評測系統(tǒng)，對入學新生的計算機應(yīng)用能力進行測評和調(diào)查，劃出層次，最終根據(jù)學校關(guān)于教學班規(guī)模的規(guī)定，分別在4大類學生中根據(jù)學生的計算機應(yīng)用能力水平組建不同層次的教學班，每個班級的教學起點一致，教學目標一致，實施分層分類教學，做到因材施

圖1 分層分類立體化教學改革模型

3 教學方法改革具體實踐方案

方案主要圍繞教學對象（學生）的確立、教學內(nèi)容模塊的選配以及教學方法和手段的改革三個方面展開，從學生分層分類、教學內(nèi)容組織和教學方法選用這三個方面實踐立體化教學改革，努力解決目前大學計算機基礎(chǔ)教學中面臨的主要問題。

3.1 教學對象的劃分與因材施教的有效匹配

對教學對象的深入了解和準確定位是開展分層分類教學的基礎(chǔ)，我們要貫徹“因材施教”的教學策略，必須將計算機應(yīng)用能力相近和專業(yè)特色相近的學生組織在一起，開展有針對性的教學。

計算機教育

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Computer Education2012

教。教學班的合理組建，將為分層分類教學打好基礎(chǔ)。教學班的組建具體方案呈現(xiàn)如圖2

所示。

應(yīng)用、動態(tài)網(wǎng)頁程序設(shè)計等模塊。為每個教學內(nèi)容模塊設(shè)計教學大綱，制訂具有可操作的教學計劃，明確教學目標、編寫教學案例、建議教學時數(shù)、明確教學重點難點、確定考核方式等。

2）教學模塊搭配。

在完成教學模塊建設(shè)的基礎(chǔ)上，各教學班級的教學內(nèi)容按照基礎(chǔ)模塊必修、應(yīng)用模塊按分層選修、特色模塊按分類選修的原則，搭配具有專業(yè)特色的適合分層分類教學的課程教學內(nèi)容“套餐”。圖3是計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容模塊解構(gòu)方案及“菜單式”

教學內(nèi)容配餐平臺示意圖。

圖2 分層分類教學之教學班組建方案

3.2 教學內(nèi)容的整合與教學對象的有效匹配

要開展分層分類教學，必須對計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容進行科學的模塊化分解工作，再根據(jù)教學對象的實際狀況和需求進行教學內(nèi)容的模塊重構(gòu)。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對計算機基礎(chǔ)教學要求的研究，搭配的教學內(nèi)容“套餐”既要符合學生的學習基礎(chǔ)，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1）教學模塊解構(gòu)與建設(shè)。

根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)教學的基本要求和大學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標，分解教學內(nèi)容，建立基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊；為體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學的專業(yè)特色，建立特色模塊�；A(chǔ)模塊包含計算機基礎(chǔ)知識、計算機硬件組成、操作系統(tǒng)、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、算法設(shè)計、信息安全等模塊。應(yīng)用模塊包含計算機基本操作、Internet基本應(yīng)用、辦公軟件基本應(yīng)用、Access基本應(yīng)用、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等模塊。特色模塊包含辦公軟件高級應(yīng)用、算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)、圖形與圖像處理、動畫制作、Access高級

圖3 教學內(nèi)容模塊解構(gòu)方案及“菜單式”教學內(nèi)容配餐

平臺示意

3.3 教學模式的選擇與教學內(nèi)容的有效匹配

根據(jù)各教學內(nèi)容模塊的特點，選擇合適的教學手段和教學方法，使得教學模式與教學內(nèi)容有效匹配，以便解決一門“大學計算機基礎(chǔ)”課程的課時有限、內(nèi)容繁雜和教學模式單一的問題。

1）將基礎(chǔ)模塊開設(shè)為計算機基礎(chǔ)概論課程，重點在于培養(yǎng)學生具備一定的計算機基礎(chǔ)理論知識。以專題講座形式開展授課，聚焦教師的專業(yè)特長，組建專題授課講師團，精心備課，巡回授課，用通俗易懂形象化的講課方式解決枯燥的理論問題。布置學生撰寫計算機在各專業(yè)中的應(yīng)用論文，提高學生學習興趣。

2）模塊開設(shè)為計算機應(yīng)用技能課程，重點在于培養(yǎng)學生熟練掌握計算機基本操作和初步具有運用計算機解決專業(yè)應(yīng)用的能力。以全機房授課方式，通過機房安裝的網(wǎng)絡(luò)電子教室軟件，運

第 5 期

教育與教學研究

4 結(jié)語

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用廣播教學、案例展示、提問、討論等多種教學方式開展計算機應(yīng)用技能的教學。

3）特色模塊的教學以項目式和任務(wù)驅(qū)動的教學模式為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)、學習機房的建立、學科競賽實驗室的建立等多種渠道開展特色模塊教學。以多功能網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體，開設(shè)教學案例展示、學生作品互評、師生互動討論等多個教學板塊，拓展教學的空間和時間，提高學生的學習自主性和參與性。加強與學院的聯(lián)系，合作設(shè)計一批與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新型、綜合型的計算機應(yīng)用實驗項目和任務(wù)，在計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容特色模塊中融合專業(yè)特色，以創(chuàng)設(shè)項目、任務(wù)驅(qū)動的模式激發(fā)學生的綜合創(chuàng)新能力。以設(shè)立程序設(shè)計競賽、網(wǎng)頁制作競賽、多媒體創(chuàng)作競賽、辦公軟件應(yīng)用競賽等多個競賽單元，提高學生的學習興趣。積極開設(shè)與各特色模塊相對應(yīng)的計算機信息類通識選修課程，為學生

后續(xù)的深入學習提供學習平臺。

與目前高校采用的分類分層改革方法相比，本研究有以下特色與創(chuàng)新點。

1）建立計算機基礎(chǔ)教學的分層分類型課程知識體系和教學策略：項目堅持“因材施教”的教學方針，首先對教學對象進行分層次和分類別，再根據(jù)教學對象搭配合適的教學內(nèi)容模塊學習“套餐”，最后針對不同的教學內(nèi)容模塊特點選擇合適的教學手段和方法。建立計算機基礎(chǔ)教學的分層分類型課程知識體系和教學策略。

2）科學合理的教學內(nèi)容模塊及資源建設(shè)，搭建“菜單式”教學內(nèi)容配餐平臺：開展分層分類教學改革，教學內(nèi)容模塊和資源建設(shè)是根本，它借助合適的教學方法和手段傳播給合適的教學對象，是分層分類教學改革的核心。通過對計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容的梳理，建立和建設(shè)相應(yīng)的教學內(nèi)容模塊和資源，搭建“菜單式”教學內(nèi)容配餐平臺，為搭配具有專業(yè)特色的計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容“套餐”服務(wù)。

3）多種形式的課外學習活動提升學生的自我學習和創(chuàng)新能力：通過課外學習場所的建立和課外學習活動的開展，突破了計算機基礎(chǔ)教學時空限制，激發(fā)學生的學習興趣，，鼓勵學生在參與中學習，在參與中進步，在參與中激發(fā)學習潛能，提升自我學習和創(chuàng)新能力。

圖4 教學內(nèi)容與教學模式的選擇方案

參考文獻：

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教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會. 關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見[Z]. 2005.向偉. 大學計算機基礎(chǔ)分層教學模式的實踐研究[J]. 四川文理學院學報, 2010, 20(2): 119-120.劉利枚, 石彪, 羅新密. 大學計算機基礎(chǔ)課程的分層教學[J]. 計算機教育, 2011(6): 35-37.尚展壘, 包空軍. 非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育改革探索[J]. 教育與職業(yè), 2007(9): 190-191.

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（編輯：郭小明）

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第 5 期2012 年 3 月 10 日計算機教育Computer Education49文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642大學計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學研究王鵬英，莊 紅，黃曉平(浙江理工大學 計算機技…

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