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大學計算機基礎課程分層分類教學研究 投稿：夏韒韓

第 5 期2012 年 3 月 10 日計算機教育Computer Education49文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642大學計算機基礎課程分層分類教學研究王鵬英，莊 紅，黃曉平(浙江理工大學 計算機技…

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第 5 期2012 年 3 月 10 日

計算機教育

Computer Education

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文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642

大學計算機基礎課程分層分類教學研究

王鵬英，莊 紅，黃曉平

(浙江理工大學 計算機技術教研部,浙江 杭州 310018)

摘 要：針對大學計算機基礎課程教學不能很好適應計算機技術需求的現(xiàn)狀，以當前計算機基礎課程教學改革為案例，提出將分層分類教學方法應用于實踐，以滿足不同專業(yè)對計算機技術的不同需求。關鍵詞：大學計算機基礎;分層;分類

1 背景

1.1 學生水平存在明顯的差異性

隨著我國普及教育對提高全民信息技術素養(yǎng)的重視，有條件的中小學都開設了信息技術課程，同時，隨著網絡普及化以及IT產品的普及，入學新生的信息素養(yǎng)也不斷提高，高校計算機基礎教育不再是“從零開始”。以此同時，我們也不可否認，由于應試教育體系的影響，部分中學對開設信息技術類課程存應付思想，因此，學生對信息技術的掌握停留在應試層面，比較膚淺；另外，我國各地經濟發(fā)展不均衡，計算機教育普及程度有所不同，偏遠落后地區(qū)由于條件的限制，信息技術類課程開設困難或停開，這造成入學新生在信息素養(yǎng)方面存在很大的差異性

[1-2]

×10%”計算出總評成績，總評成績分布如表2所示[3]。

表1 浙江理工大學2010級新生計算機應用技能入學

測試各分項成績一覽

測試項目

漢字輸入（限時）Windows設置文件操作

文字處理（Word）電子表格（Excel）

演示文稿制作（Power Point）IE瀏覽器（Internet Explorer）網頁制作（Frontpage）

平均分61.0937.0384.2841.6945.3148.4629.0227.59

表2 浙江理工大學2010級新生計算機應用技能入學

測試成績分布一覽

分數(shù)區(qū)間90~10080~8970~7960~6940~5920~390~19平均分最高分最低分

人數(shù)（共2015）

1576177298793522134

48.65982

百分比/%

0.73.88.814.839.425.96.7

。

2010年我校采用機考方式對2010級大部分新生的計算機應用水平進行了測試，各分項測試結果概況如表1所示。

根據各分項測試的基本要求，我們采用“漢字輸入×15%+ Windows設置×15%+文件操作×15%+文字處理×15%+電子表格×10%+演示文稿制作×10%+ IE瀏覽器×10%+網頁制作

[3]

通過測試，并針對學生參差不齊的水平，我們認為分層教學模式是必然的選擇。

基金項目：浙江省教育廳新世紀教改（yb2010023）。

作者簡介：王鵬英，女，講師，研究方向為計算機應用及軟件系統(tǒng)開發(fā)；莊紅，女，副教授，研究方向為計算機系統(tǒng)集成；黃曉平，女，講師，研究方向為視頻編碼技術。

計算機教育

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Computer Education2012

1.2 專業(yè)對計算機基礎的要求存在差異性

目前，計算機已廣泛應用于各行各業(yè)，但是，不同專業(yè)對計算機技能要求也有所不同，且

專業(yè)類別理工類經管類人文語言類藝術設計類

開設計算機基礎系列課程

更強調計算機與專業(yè)的綜合運用，當前，我校各專業(yè)的課程體系對計算機基礎要求也不同，如表3所示。

表3 各專業(yè)開設計算機基礎系列課程一覽表

側重點

側重于計算機軟硬件和程序算法側重于數(shù)據庫設計及應用側重于辦公軟件及網站制作側重于辦公軟件及藝術設計類軟件

大學計算機基礎（計算機概論、計算機應用技能）C程序設計或VB程序設計大學計算機基礎（計算機概論、計算機應用技能）VFP程序設計或VB程序設計大學計算機基礎（計算機概論、計算機應用技能）網絡應用基礎大學計算機基礎（計算機概論、計算機應用技能）動漫設計

根據教學對象的專業(yè)不同，我們認為采取分類教學的模式也是必然的選擇。

作用中得到最好的發(fā)展和提高。

對教學對象的深入了解和準確定位是開展分層分類教學的基礎，我們要貫徹“因材施教”的教學策略，改變自然班的授課方式，實施分級分類的分班方法，將計算機應用能力相近和專業(yè)特色相近的學生組織在一起，有針對性地開展計算機基礎教學工作，提高教學效果。

2）做到教學內容的整合與教學對象的有效匹配。

模塊式教學(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，在我國一般稱之為“模塊式教學法”，它非常適用于以技能培訓為主的課程。

大學計算機基礎課程的主要任務就是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，課程內容各部分相對獨立、關聯(lián)少，我們可以進行教學知識內容模塊的分解和再組合。通過對計算機基礎教學內容進行科學的模塊化分解工作，再根據教學對象的實際狀況和需求進行教學內容的模塊重構。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對計算機基礎教學要求的研究，搭配符合教學對象教學目標的教學內容“套餐”。教學內容“套餐”既要符合學生學習基礎，又要體現(xiàn)計算機基礎教學的專業(yè)特色。

3） 做到教學模式的選擇與教學內容的有效匹配。

不同的學科不同的課程都應選擇適合的教

2 改革理念及思路

2.1 改革理念

大學計算機基礎課程分層分類立體化教學改革理念是因材施教、以人為本；提升大學生信息素養(yǎng)、注重計算機應用能力與專業(yè)應用相結合；培養(yǎng)學生自我學習和創(chuàng)新能力，跟上計算機技術發(fā)展步伐[4-5]。

2.2 改革思路

大學計算機基礎課程分層分類立體化教學改革思路是通過教學對象的重組、教學內容模塊的選配，以及教學方法與手段的改革，從學生分層分類、教學內容模塊按層次按類別選配以及教學方法與手段有效匹配教學內容模塊這三個方面來開展“立體化”教學改革，以此解決計算機基礎教學中面臨的主要問題。

1） 做到教學對象的劃分與因材施教的有效匹配。

分層分類教學是指在班級授課制下基于學生差異基礎上的個性化教學模式，它承認學生的差別。教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷?/p>

第 5 期

教育與教學研究

1）教學對象分類。

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學模式才能取得最好的教學效果。要根據各教學內容模塊的性質，充分運用現(xiàn)代化教學手段，利用網絡教學平臺和網絡電子教室，大力開展“案例式”、“討論式”、“項目式”、“任務驅動”等教學，設計一批創(chuàng)新型和綜合型的實驗項目和任務，建立學習機房、學科競賽實驗室等課外學習場所，積極舉辦學科競賽、電腦周等課外學習活動，提高學生的學習興趣，改變學生被動學習方式，重視培養(yǎng)學生的自我學習和創(chuàng)新能力。

根據上述改革理念及思路，我們提出采用分層分類立體化教學改革模型，如圖1

所示。

根據專業(yè)性質，我們對專業(yè)進行歸類，將綜合性大學中的專業(yè)分為A、B、C、D四大類。將理學院、信電學院、機控學院、建工學院、材紡學院、生科學院等學生歸為A類；將經管學院的學生歸為B類；將文傳學院、法政學院、外語學院等學生歸為C類；將藝術設計學院、服裝學院等學生歸為D類。A類為理工類，要突出培養(yǎng)學生算法設計能力和計算思維；B類為經濟管理類，要突出培養(yǎng)學生的數(shù)據庫系統(tǒng)應用和面向對象程序開發(fā)能力；C類為人文語言類，要突出培養(yǎng)學生的辦公軟件高級應用能力；D類為藝術設計類，要突出培養(yǎng)學生的圖形圖像處理和多媒體技術應用能力。

2）教學對象分層。

根據學生對計算機應用能力和計算機基礎知識的掌握程度，我們將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三層。Ⅰ 層次是高水平學生， 電腦操作基礎好，計算機學習興趣濃厚；Ⅱ 層次是普通水平學生，對計算機知識一知半解；Ⅲ層次是低水平學生，對電腦沒有興趣或是毫無了解。從總體上看，我們把教學目標分成三個不同的水平層次：要求Ⅲ層次學生能掌握教材中的基礎知識，具有初步的操作技能，基本能完成課堂教學的學習任務；要求Ⅱ層次學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力；要求Ⅰ層次學生進一步拓展思維，在學習上有所創(chuàng)新，在能力上有所提高。

采用上述教學對象的分類分層方法，通過開發(fā)和運用計算機應用能力評測系統(tǒng)，對入學新生的計算機應用能力進行測評和調查，劃出層次，最終根據學校關于教學班規(guī)模的規(guī)定，分別在4大類學生中根據學生的計算機應用能力水平組建不同層次的教學班，每個班級的教學起點一致，教學目標一致，實施分層分類教學，做到因材施

圖1 分層分類立體化教學改革模型

3 教學方法改革具體實踐方案

方案主要圍繞教學對象（學生）的確立、教學內容模塊的選配以及教學方法和手段的改革三個方面展開，從學生分層分類、教學內容組織和教學方法選用這三個方面實踐立體化教學改革，努力解決目前大學計算機基礎教學中面臨的主要問題。

3.1 教學對象的劃分與因材施教的有效匹配

對教學對象的深入了解和準確定位是開展分層分類教學的基礎，我們要貫徹“因材施教”的教學策略，必須將計算機應用能力相近和專業(yè)特色相近的學生組織在一起，開展有針對性的教學。

計算機教育

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教。教學班的合理組建，將為分層分類教學打好基礎。教學班的組建具體方案呈現(xiàn)如圖2

所示。

應用、動態(tài)網頁程序設計等模塊。為每個教學內容模塊設計教學大綱，制訂具有可操作的教學計劃，明確教學目標、編寫教學案例、建議教學時數(shù)、明確教學重點難點、確定考核方式等。

2）教學模塊搭配。

在完成教學模塊建設的基礎上，各教學班級的教學內容按照基礎模塊必修、應用模塊按分層選修、特色模塊按分類選修的原則，搭配具有專業(yè)特色的適合分層分類教學的課程教學內容“套餐”。圖3是計算機基礎教學內容模塊解構方案及“菜單式”

教學內容配餐平臺示意圖。

圖2 分層分類教學之教學班組建方案

3.2 教學內容的整合與教學對象的有效匹配

要開展分層分類教學，必須對計算機基礎教學內容進行科學的模塊化分解工作，再根據教學對象的實際狀況和需求進行教學內容的模塊重構。加大人才培養(yǎng)計劃制定的參與度和人才培養(yǎng)目標對計算機基礎教學要求的研究，搭配的教學內容“套餐”既要符合學生的學習基礎，也要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1）教學模塊解構與建設。

根據大學計算機基礎教學的基本要求和大學生計算機應用能力的培養(yǎng)目標，分解教學內容，建立基礎模塊和應用模塊；為體現(xiàn)計算機基礎教學的專業(yè)特色，建立特色模塊。基礎模塊包含計算機基礎知識、計算機硬件組成、操作系統(tǒng)、計算機軟件、計算機網絡基礎、數(shù)據庫基礎、算法設計、信息安全等模塊。應用模塊包含計算機基本操作、Internet基本應用、辦公軟件基本應用、Access基本應用、網頁制作基礎等模塊。特色模塊包含辦公軟件高級應用、算法與程序設計基礎、圖形與圖像處理、動畫制作、Access高級

圖3 教學內容模塊解構方案及“菜單式”教學內容配餐

平臺示意

3.3 教學模式的選擇與教學內容的有效匹配

根據各教學內容模塊的特點，選擇合適的教學手段和教學方法，使得教學模式與教學內容有效匹配，以便解決一門“大學計算機基礎”課程的課時有限、內容繁雜和教學模式單一的問題。

1）將基礎模塊開設為計算機基礎概論課程，重點在于培養(yǎng)學生具備一定的計算機基礎理論知識。以專題講座形式開展授課，聚焦教師的專業(yè)特長，組建專題授課講師團，精心備課，巡回授課，用通俗易懂形象化的講課方式解決枯燥的理論問題。布置學生撰寫計算機在各專業(yè)中的應用論文，提高學生學習興趣。

2）模塊開設為計算機應用技能課程，重點在于培養(yǎng)學生熟練掌握計算機基本操作和初步具有運用計算機解決專業(yè)應用的能力。以全機房授課方式，通過機房安裝的網絡電子教室軟件，運

第 5 期

教育與教學研究

4 結語

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用廣播教學、案例展示、提問、討論等多種教學方式開展計算機應用技能的教學。

3）特色模塊的教學以項目式和任務驅動的教學模式為主，通過網絡教學平臺的建設、學習機房的建立、學科競賽實驗室的建立等多種渠道開展特色模塊教學。以多功能網絡教學平臺為載體，開設教學案例展示、學生作品互評、師生互動討論等多個教學板塊，拓展教學的空間和時間，提高學生的學習自主性和參與性。加強與學院的聯(lián)系，合作設計一批與專業(yè)相關的創(chuàng)新型、綜合型的計算機應用實驗項目和任務，在計算機基礎教學內容特色模塊中融合專業(yè)特色，以創(chuàng)設項目、任務驅動的模式激發(fā)學生的綜合創(chuàng)新能力。以設立程序設計競賽、網頁制作競賽、多媒體創(chuàng)作競賽、辦公軟件應用競賽等多個競賽單元，提高學生的學習興趣。積極開設與各特色模塊相對應的計算機信息類通識選修課程，為學生

后續(xù)的深入學習提供學習平臺。

與目前高校采用的分類分層改革方法相比，本研究有以下特色與創(chuàng)新點。

1）建立計算機基礎教學的分層分類型課程知識體系和教學策略：項目堅持“因材施教”的教學方針，首先對教學對象進行分層次和分類別，再根據教學對象搭配合適的教學內容模塊學習“套餐”，最后針對不同的教學內容模塊特點選擇合適的教學手段和方法。建立計算機基礎教學的分層分類型課程知識體系和教學策略。

2）科學合理的教學內容模塊及資源建設，搭建“菜單式”教學內容配餐平臺：開展分層分類教學改革，教學內容模塊和資源建設是根本，它借助合適的教學方法和手段傳播給合適的教學對象，是分層分類教學改革的核心。通過對計算機基礎教學內容的梳理，建立和建設相應的教學內容模塊和資源，搭建“菜單式”教學內容配餐平臺，為搭配具有專業(yè)特色的計算機基礎教學內容“套餐”服務。

3）多種形式的課外學習活動提升學生的自我學習和創(chuàng)新能力：通過課外學習場所的建立和課外學習活動的開展，突破了計算機基礎教學時空限制，激發(fā)學生的學習興趣，，鼓勵學生在參與中學習，在參與中進步，在參與中激發(fā)學習潛能，提升自我學習和創(chuàng)新能力。

圖4 教學內容與教學模式的選擇方案

參考文獻：

[1]

[2] [3] [4] [5]

教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[Z]. 2005.向偉. 大學計算機基礎分層教學模式的實踐研究[J]. 四川文理學院學報, 2010, 20(2): 119-120.劉利枚, 石彪, 羅新密. 大學計算機基礎課程的分層教學[J]. 計算機教育, 2011(6): 35-37.尚展壘, 包空軍. 非計算機專業(yè)計算機基礎教育改革探索[J]. 教育與職業(yè), 2007(9): 190-191.

劉靜, 郭銀章. 與專業(yè)應用相結合的計算機基礎教學模式改革的探索[J]. 計算機教育, 2008(10): 147-148.

（編輯：郭小明）

第 5 期2012 年 3 月 10 日計算機教育Computer Education49文章編號：1672-5913(2012)05-0049-05中圖分類號：G642大學計算機基礎課程分層分類教學研究王鵬英，莊 紅，黃曉平(浙江理工大學 計算機技…

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