本文關(guān)鍵詞：多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)教學(xué)研究

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【摘要】：IT企業(yè)人才短缺,計算機專業(yè)畢業(yè)生卻無門而入,這巨大的反差成為IT行業(yè)面臨的首要難題。如何使高校中培養(yǎng)的IT人才與企業(yè)人才需求接軌,提高高校計算機專業(yè)教學(xué)的有效性,提升高校計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量,已成為計算機專業(yè)教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。多元智能理論“促進學(xué)生全面發(fā)展”的核心內(nèi)涵與中國教育改革的理念相吻合,使得多元智能理論得到了普遍的應(yīng)用。本文是在多元智能視角下,對IT人才職業(yè)角色能力進行分析,結(jié)合學(xué)生的智能優(yōu)勢,因材施教,培養(yǎng)適合其發(fā)展的職業(yè)能力,從而適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對IT人才的高層次需求。本研究分析了多元智能理論國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀,依據(jù)多元智能理論的核心內(nèi)涵,設(shè)計了多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)教學(xué)模式,提出了教學(xué)設(shè)計方案及設(shè)計原則。將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中,并通過實驗前后學(xué)生情感態(tài)度體驗、自主探究學(xué)習(xí)、共同合作學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用能力及自我評價能力等五個方面的轉(zhuǎn)變,探討多元智能視角下,IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)教學(xué)模式對學(xué)生能力維度的影響。研究表明,在多元智能視角下,針對學(xué)生的強勢智能,設(shè)計與其相適應(yīng)的IT職業(yè)角色培養(yǎng)的教學(xué)方案,提高了計算機專業(yè)教學(xué)的有效性,促進了計算機專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色能力的發(fā)展,彌補了計算機專業(yè)傳統(tǒng)教育中,學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力及協(xié)作能力的缺失,搭建了計算機專業(yè)學(xué)生與IT企業(yè)的橋梁,滿足了IT企業(yè)對人才的需求。對IT人才職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的意義,并對工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 IT人才培養(yǎng) 職業(yè)角色 計算機
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642;TP3-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.1.1 研究背景10
• 1.1.2 研究目的10-11
• 1.1.3 研究意義11
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)15-16
• 2 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)的教學(xué)方法及理論基礎(chǔ)16-22
• 2.1 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)的教學(xué)方法16-17
• 2.1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法16
• 2.1.2 小組合作學(xué)習(xí)法16
• 2.1.3 自主探究學(xué)習(xí)法16-17
• 2.2 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)17-22
• 2.2.1 多元智能理論的內(nèi)涵17
• 2.2.2 多元智能理論的核心17-19
• 2.2.3 多元智能理論對教育的啟示19-22
• 3 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色能力分析及培養(yǎng)模式22-32
• 3.1 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色能力分析22-26
• 3.1.1 軟件分析師22-23
• 3.1.2 項目經(jīng)理23
• 3.1.3 系統(tǒng)架構(gòu)師23-24
• 3.1.4 軟件程序員24
• 3.1.5 界面設(shè)計師24-25
• 3.1.6 軟件測試師25
• 3.1.7 軟件實施師25-26
• 3.1.8 系統(tǒng)維護師和系統(tǒng)升級人員26
• 3.2 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)原則26-29
• 3.2.1 差異教學(xué)原則26-27
• 3.2.2 同能分層原則27
• 3.2.3 異能分組原則27-28
• 3.2.4 適能分工原則28
• 3.2.5 團隊合作原則28
• 3.2.6 全局參與原則28
• 3.2.7 動態(tài)調(diào)控原則28-29
• 3.3 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)方案29-32
• 4 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)模式的實施32-50
• 4.1 實驗?zāi)康?/span>32
• 4.2 實驗對象分析32-33
• 4.2.1 實驗班和對照班的基本情況32
• 4.2.2 實驗班和對照班《java語言程序設(shè)計》（上學(xué)年）的平均成績32-33
• 4.2.3 實驗班和對照班學(xué)生整體八種智能測試數(shù)據(jù)33
• 4.3 實驗準(zhǔn)備33-35
• 4.3.1 教材33
• 4.3.2 測量工具33-35
• 4.4 實驗過程35-42
• 4.4.1 學(xué)生智能優(yōu)勢檢測35-36
• 4.4.2 學(xué)生智能類型分層36-37
• 4.4.3 學(xué)生智能差異分組37-38
• 4.4.4 學(xué)習(xí)小組項目選擇38-39
• 4.4.5 學(xué)習(xí)小組組內(nèi)分工39-40
• 4.4.6 學(xué)生分層教學(xué)輔導(dǎo)40
• 4.4.7 學(xué)生期末成績評定40-42
• 4.5 實驗結(jié)果42-47
• 4.6 實驗結(jié)論及分析47-50
• 5 多元智能視角下IT人才職業(yè)角色培養(yǎng)教學(xué)的結(jié)論、反思與展望50-52
• 5.1 研究結(jié)論50
• 5.2 研究反思50-51
• 5.3 研究展望51-52
• 參考文獻52-54
• 附錄54-62
• 附錄一 多元智能評價量表（學(xué)生版）54-56
• 附錄二 多元智能評價量表（好友版）56-58
• 附錄三 實驗班學(xué)生多元智能測試數(shù)據(jù)58-59
• 附錄四 對照班學(xué)生多元智能測試數(shù)據(jù)59-60
• 附錄五 合作學(xué)習(xí)自評表60-62
• 致謝62-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文64-65

【參考文獻】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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本文編號：1089366