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計算機網絡技術與大學英語課程整合的模式研究

發(fā)布時間：2013-11-05 點擊次數：次

    1　計算機網絡技術與大學英語課程整合的研究現狀進入新世紀以來,計算機信息網絡的使用打破了傳統的地域限制,形成一個全新的以信息為中心的跨國界、跨文化、跨語言的開放性虛擬空間,這也為大學英語的學習提供了更為便利的條件。把大學英語教學和計算機網絡技術結合成為時代的需要,也逐漸引起了許多國內外學者的關注。蔡靜(2007)在《從教師與學生兩個角度看基于計算機網絡平臺的大學英語教學模式》中提出基于計算機網絡平臺的大學英語教學模式是一種新型的教學模式,也是現代化教育的趨勢。
　　計算機網絡輔助教師教學和學生學習有助于更好地實現大學英語教學目標,但同時這種新模式的使用也存在一定問題。范栩(2004)提出,多媒體網絡技術的高速發(fā)展,有助于構建自主性、個性化的英語學習模式。她通過對比分析傳統英語學習模式與多媒體網絡學習模式,認為二者的整合有助于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。張華(2003)結合自身教學實踐,并提出網絡應用于大學英語教學中的優(yōu)勢,以及網上試驗教學存在的問題。張申亞(2007)認為,多媒體網絡技術與英語教學整合是指把多媒體網絡技術融合到英語教學的各個層面中,使其成為英語教學中的一個因素,成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。建構主義教育理念是實現多媒體網絡技術與英語教學整合的基礎,師生的信息素養(yǎng)是實現整合的前提,“任務型”英語教學是實現整合的核心。崔淑珍(2001)認為現代網絡技術在大學英語教學中具有重要作用,利用現代網絡技術進行大學英語教學具有多種模式,建構主義理論為指導,以完善網絡硬件和軟件建設為基礎,從改革教學手段與模式上取得突破,等等。通過這些學者的研究我們知道,大部分學者把目光集中在教學模式這個角度,提出計算機網絡技術與大學英語多媒體教學整合的特點及優(yōu)勢,但在教學模式方面的研究并沒有深入。本文結合自身的教學經驗,并在參考大量文獻、借鑒前人經驗的基礎上,對計算機網絡技術與大學英語課程整合這個課題進行深入的研究,從構建多角度、多層面的計算機網絡技術與大學英語課程整合的教學模式著手,提出整合的方法,使這項研究更加有路可循,同時指出一些經驗教訓以及存在的問題。
　　2　計算機網絡技術與大學英語課程整合的優(yōu)勢隨著科技的發(fā)展和社會的進步,計算機網絡已經能為大學英語教學創(chuàng)建可行的多媒體教學平臺,提供改革傳統教學模式的機遇和手段。計算機網絡技術與大學英語課程整合以其自身的優(yōu)勢發(fā)揮了越來越大的作用,受到了老師們的重視。
　　2. 1　能發(fā)揮學生的主體作用計算機網絡技術與大學英語課程的整合,可以充分發(fā)揮學生的主體作用。學生可根據自己的需要和可能,選擇最合適的上課時間,采用最恰當的教學進度,在計算機的指導下進行練習。在遇到困難時,可以放慢學習速度,要求補充講解或增加練習量;感到容易時,經“計算機老師”檢驗、測試合格后,可加快進度,或減少練習量。在這個過程中,學生能及時鞏固正確的語言技能,改正學習過程中的失誤,形成正確的語言習慣;學生還可以隨時調用多種課件或教材,或者查詢、訪問、下載教學網上的多種信息源,進行個別化學習,利用電子郵件方式請求教師輔導和答疑。學生這種不受干擾的學習,可以及時了解自己的學習情況,最大限度地發(fā)揮學生的學習主觀能動性,從而對學習英語產生激勵作用。同時,由于這種多媒體交互式學習環(huán)境,圖文并茂、動靜結合、聲情融匯,視聽并用,表現效果逼真,學習在某種程度上變成了一種置身于其中的游戲,能更好地開發(fā)學生的非智力因素,調動學生的學習潛能,大大提高學習效果。
　　2. 2　能激發(fā)學生的學習興趣除了傳統的文字教材外,教師可根據學生的基本情況,調用各種資料編輯、制作一個既符合自己教學風格又符合學生不同需求的教學課件,還可以根據需要在網上搜集和選擇學習材料,不斷豐富和更新教學內容。如閱讀課,可以在不改變該課程對語言學習要求的前提下,不斷以新資料替換其中的部分內容,使課程不僅具有歷史積淀,更有時代特征,激發(fā)學生的學習興趣和主動性,達到既定的教學目的,也解決了教材容量少、內容陳舊的問題。由于國際互聯網的語言為英語,網上以多媒體形式儲存的資源應有盡有,有時事性極強的報刊資源,有天文、地理、文化、教育、娛樂資源,更有專門的教學資源,這些資源都為學生提供了原汁原味的未經過任何處理的資料。這種信息豐富、輸入途徑自然的外語學習,正是語言學家克拉申所倡導的第二語言教和學“自然途徑”,即大量輸入、自然習得,達到運用真實的語言完成真正交際的任務。
　　2. 3　能提供科學的評價標準計算機網絡技術與大學英語課程的整合提供了一種科學的教學與學習效果評價標準。利用計算機網絡語言教學系統,教師可以設計、開發(fā)多種科學的測試方法,對學生掌握知識的情況進行跟蹤記錄與分析,對教學效果做出科學合理的評價。例如教師先在計算機上設計出自測題、專項練習題、階段測試題、綜合復習題、知識測驗等多種形式的測試與練習,然后將練習同答案一起放在網上,學生可以根據自己的學習進度選擇測驗的時間。教師可以根據學生提交的答案和反饋信息分析教學效果,及時調整教學進度、教學內容、教學計劃等。學生同樣可以利用多媒體網絡教學的優(yōu)勢,根據自己的認知特點和興趣愛好選擇合適的學習任務,并可以得到及時反饋,對自己的學習情況隨時進行分析、評價。所以計算機網絡技術為大學英語教學提供了快速、及時、準確地反饋信息的途徑,為教師與學生提供了交流的平臺,為教與學提供了科學的評價標準,大大優(yōu)化了英語教學的手段,促進了教學質量的提高。
　　3　計算機網絡技術與大學英語課程整合模式研究3. 1　計算機網絡技術與大學英語課程整合的教學模式從信息傳播的角度來看,教學是教師利用傳播媒體將教學信息傳輸給學生的雙向或多向動態(tài)過程。計算機網絡技術是教師傳播教學信息的載體,又是學生獲得知識、獲取教學信息的來源渠道。教師在教學中應利用計算機網絡技術的優(yōu)勢,開發(fā)切實可行的模式使計算機網絡技術與大學英語教學進行有機整合,將教師、計算機網絡技術、學生有效地結合起來,提高教學效果與質量。
　　3. 1. 1　課堂網絡示教模式計算機網絡技術與大學英語課程整合的模式研究在整合過程中,教師的備課可以選擇一個工作平臺,充分利用網上的各種多媒體教學資源制作出適應自己教學特點的新課件。新課件一般是以資源庫中現成的課件模板和多媒體素材來設計的,這種設計方式簡單易學,或選擇資源庫中已有的教學課件,然后將新課件和所選課件放入教學資源庫中自己的目錄下。系統管理員在大學英語教學資源庫中,為每一個教師建立個人目錄,在上課時,教師只需一臺連接校園網的多媒體電腦,一臺投影儀,一塊屏幕就可直接調用大學英語資源庫自己目錄下備課時準備的課件,輕松地按自己的意圖上課。這種模式的最大優(yōu)勢是,能把傳統的教學方式與現代多媒體計算機輔助教學有機地結合起來,教師可以通過計算機與學生交流,也可以與學生直接交流。教師向學生傳授語言知識技能時,可以及時獲得學生的反饋信息,從而及時靈活地調整教學方法和進度,使設計的新課件與學生的實際更符合。利用網絡多媒體計算機可以形象直觀地呈現一些傳統教學不易表現的教學內容,從而使課堂生動活潑,大大調動了學生學習的積極性和學習興趣,加深學生對語言知識的理解、掌握和記憶。
　　3. 1. 2　網絡協作學習模式在計算機技術與大學英語課程整合的過程中,學生可以以一個宿舍為一小組,利用宿舍現有的多媒體電腦、校園網、大學英語資源庫等,對教師指定內容進行學習討論;也可在學校大學英語多媒體實驗室中,按班隨機分成若干個小組。小組規(guī)�？纱罂尚�,可為二人、三人、四人到八人等,小組的成員可調用大學英語教學資源,可以分別提出自己在學習中存在的問題,并請求小組中其他成員幫助解決。如果本小組成員不能解決,可以請求老師幫助解決,也可請求其他小組成員幫助解決。這種模式也可邊學習邊討論,小組的成員可以在一邊調用大學英語教學資源庫中的課件進行學習的同時,一邊發(fā)表自己對教學內容的理解。協作學習模式可以提高學生自己解決問題的能力,增強他們學好知識的信心和興趣,同時也可增強他們的團結與合作意識。
　　3. 1. 3　電子網絡交互模式教學是一種師生互動的信息交流過程。計算機網絡技術為英語教學中實現互動提供了硬件設備與技術支持。在教學實踐中教師應利用計算機網絡技術的優(yōu)勢,開發(fā)運用電子設備支持的交互式教學模式。利用計算機網絡技術為學生提供多種形式的語言實踐機會,使他們通過人機互動、師生互動、生生互動的形式運用英語進行交流,提高語言應用能力和口語表達能力。在人機互動的單向型交流中,學生可以自主訪問與英語學習有關的網站,搜索所需的英語知識信息資料,拓寬知識面。在師生互動、生生互動的雙向與多向的電子交流中,學生可以在較少的顧慮和心理壓力下輕松自由地進行交流,學生還可以通過網絡與世界各地的英語學習與使用者進行交談。這樣學生可以多維度、多角度地接觸語言知識和文化信息,通過個體間的雙向交流或群體間的多向交流進行互動交際,培養(yǎng)和提高語言交際能力。
　　3. 2　計算機網絡技術與大學英語課程整合的優(yōu)勢3. 2. 1　打破傳統課堂教學的局限計算機輔助教學實際上還是以課堂和課本為基礎,也就是說課本是學生知識的唯一來源。以課本為主的教學為:教師、課本、學生三者的關系就是教師主宰課堂,通過對課本的利用、分析和解釋向學生傳輸知識,課本只是一個教師和學生間溝通的媒介,學生通過教師的分析和解釋從課本學習(接受)知識。教師主導教學,學生完全處于被動的地位,成為被“灌輸”知識的對象,即使教師利用計算機作為教學的輔助工具,效果也只是通過計算機的演示或講解傳授課本知識于學生,計算機也只是增強了教學效果和手段,“課堂+課本”的傳統教學形式以及課本是學生唯一知識來源的局面未被打破。然而,計算機網絡與課程整合能夠改變這種局面,因為教學的框架發(fā)生了根本的變化,成為“教師-計算機-課本-學生”模式。就教學要素而言,教師、學生、計算機以及教學內容之間的關系都不是單向性的,而是雙向、多向的相互聯系、相互作用、相互依存、相互轉化的關系。在此計算機與課程整合的框架中,教師作用發(fā)生了根本的變化,他們再也不是課堂教學的中心;學生也由被動的知識接受者變?yōu)橹R的主動建構者,學生的知識來源范圍擴大,如:音響制品、數據庫、音響、電子書、學習課件、電視廣播、虛擬圖書館、軟件庫、教科書、報刊雜志等。由此可見,在整個學習過程中,學生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍,他們可以通過許多途徑進行有意義的、主動的知識構建。
　　3. 2. 2　打破傳統的教與學的環(huán)境計算機網絡與大學英語課程整合有利于打破傳統的教與學的環(huán)境和方式,從而創(chuàng)造一種理想的教學環(huán)境。這種理想環(huán)境的創(chuàng)設得益于計算機網絡技術的飛躍發(fā)展。計算機網絡具有人工智能、數字化、網絡化這三大技術優(yōu)勢,從而為大學英語教學理想環(huán)境的創(chuàng)設提供了可能,這些理想的學習環(huán)境主要包括:情景化學計算機網絡技術與大學英語課程整合的模式研究習、合作化學習以及開放式學習。
　　3. 2. 3　改變了傳統的教學結構計算機網絡與大學英語課程整合不僅可以創(chuàng)設理想的教學環(huán)境,更重要的是使教學結構體系發(fā)生了根本的變化。傳統的以“教”為中心的教學結構轉變?yōu)?ldquo;學教”并重的教學結構,即教師主導———學生主體的教學結構。①教師的主導作用。在這種教學結構中,教師要改變其傳統意義上的作用,必須對教學結構的改變有一個全新的認識。為此,教師首先需要體驗如何利用計算機的優(yōu)勢去獲取新知識。而且,教師需要利用他們所了解的關于學生學習的知識和關于計算機功能的知識,去設計、管理、維護以學生為中心的、多維的學習環(huán)境。教師有了計算機和課程整合的教學體驗后,就能利用計算機的優(yōu)勢,結合學生的學習特點設計和創(chuàng)造整合課程的學習環(huán)境。②學生的主體作用。首先,學生將更為積極地投入到學習活動中去;其次學生擔當起研究者的角色;最后,學生自然要成為一個計算機技術的熟練操作者。
　　3. 2. 4　開通師生網絡互動通道針對學生課下遇到問題找老師難的情況,課程組可以開發(fā)師生互動平臺,解決師生之間的時空問題。另外,教師可以把教案、作業(yè)、習題等一系列資料上傳到平臺上,進行在線答疑,留言等。學生可以下載相應的資料,上傳自己完成的作業(yè),向老師提問等。這個平臺是師生交流的基礎,同時,也給教師和學生帶來很大的方便,真正實現了資源共享和信息交流。針對學生上課聽得懂但課下做作業(yè)難的現象,課程組制作了一套習題指導,該指導首先對每一節(jié)的知識點進行總結,給出學生在學習過程中容易出錯的地方,然后針對學生易于出錯的知識點給出經典例題和詳細的解答說明,最后給出類似的思考題和討論題;同時制作試題庫,將歷年的試卷整理后形成試題庫,這樣學生對考試的方向和考試的題型就有所了解,就會主動的參考相應的資料,弄懂每一個環(huán)節(jié),這也是給學生增加知識量、查缺補漏的一個好辦法。我們主要從以下幾個方面著手:①以“啟發(fā)式”和“自主性”教學為主,通過討論、網站、個案分析和課程小論文寫作的方式組織教學,并建立良好的教學管理平臺。②建立課程網站。
　�、鄢浞诌\用互聯網,采用紙質教材、電子教案、網絡課程、專家講座相結合的方法,擴大教學范圍,豐富教學內容。④利用網絡優(yōu)勢,將文字、圖畫、音頻和視頻結合在一起,把抽象的語言學概念變成容易理解的內容,使學生在多渠道、開放、愉快的校園環(huán)境中學習。
　　4　計算機網絡技術與大學英語課程整合需要注意的問題4. 1　加強對學生學習的指導由于計算機網絡技術提供的學習更多是開放性的,因此,學生是否到實驗室上機學習,他們在多媒體教室里干什么,花在英語學習上的時間多少等是我們無從知道的。尤其是在開始的時候,面對浩瀚的學習資料和計算機復雜的功能,學生可能會感到無所適從,有的學生甚至可能把時間花在游戲、看電影等事情上,而沒有自覺進行有意義的學習。因此,教師要注意對學生的學習進行指導:在每次上新課前要告訴學生每個單元的總課時,如何安排,達到什么目的;告訴學生上機學習時要學習什么內容,完成哪些作業(yè),哪些是學習重點等,同時注意檢查他們的學習效果。教師要時刻關注學生的學習進展情況,注意師生之間的交流和溝通。教師應根據實際情況和學生的表現來調整每一部分教學內容的比重,不能放任學生不管,不能讓多媒體教學完全代替?zhèn)鹘y的課堂教學,而是應該使兩者有機結合,平衡傳統教學與網絡教學的比例關系,有步驟地推行新型教學方法,才能真正發(fā)揮多媒體技術的作用。如圍繞課文組織各種講座和進行課堂小組討論,讓學生登上講臺演講,使學生有機會使用語法規(guī)范、結構嚴謹的交際語言,使學生的表達能力、儀態(tài)儀表和聽力都得到訓練,培養(yǎng)他們的語言交際能力。
　　4. 2　保證硬件設備到位和順暢運轉網絡技術最大的優(yōu)勢是資源共享。計算機網絡的應用貫穿于大學英語教學工作的全過程,它建立在校園網的基礎之上,主要由網上交流系統、智能計算機輔助教學系統、計算機教學信息管理系統以及供教師備課和制作多媒體教學課件的硬件設備組成。在硬件設備建設時,要一步到位,即具備多媒體環(huán)境、與校園網聯通、有自己的課件開發(fā)服務器等。要利用好校園網的條件和學校的多媒體教室,保證學生在不同的時間和地點都可以上機學習。還要注意對硬件進行維修和改進,加強對多媒體課室的管理和維護,保證硬件系統的質量和提供完善的服務。
　　4. 3　鼓勵教學第一線的教師參與教學軟件的設計和制作硬件是計算機網絡教學的基礎,軟件是計算機網絡教學的保證。電子課件、文字教材等教學資料的建設,要統一規(guī)劃,統籌兼顧,同步進行,要支持和鼓勵教學、科研及其他人員積極參加軟件的編寫制作,參與人計算機網絡技術與大學英語課程整合的模式研究員應給予相應的教學工作量,對優(yōu)秀的課件要給予獎勵,并在財力、物力上給予投資和保證。特別是大學英語教師,應該在教學過程中通過與學生的探討獲得新信息,得到新啟發(fā),再把得到的信息融合到教學軟件中來,做軟件開發(fā)的有心人。
　　4. 4　加強對師生網絡技術的指導一些教師對計算機的操作還不熟悉,英語教學的專業(yè)課件制作水平還不高,所以在上課遇到問題時會很茫然。有的教師在課件的制作方面過分追求華麗,或者只是大篇幅地復制書本上的內容,反而使去了傳統大學英語教學模式中的親和力。從總體上看,英語軟件的開發(fā)情況不是很好,適應網絡時代要求的教師還不多。有些學生的計算機操作水平也不高,所以在自學的過程中會遇到一些困難。一部分學生的自學能力較差,不知如何運用網上資源進行學習,有的學生偏重于語法和詞匯學習,忽略了語言的實際運用;而有的則重視背景知識,忽視了語言點的學習,學生難以分清主次,并且容易造成學生某一方面的能力越來越好,而其他方面的能力越來越弱,不利于學生綜合能力的發(fā)展。采用計算機網絡技術后,學生有了更多的模擬交際,自然交際的機會減少,所以就容易造成他們缺乏用自然語言進行人際交流的環(huán)境,從而不利于培養(yǎng)學生的交際能力。另外,一些課件提供的答案過于呆板,不利于學生進行靈活的學習。
　　總之,計算機網絡技術與大學英語教學的整合是現代外語教育的發(fā)展方向,是大學英語教學改革的必然趨勢。計算機網絡英語教學較之傳統的教學模式具有多方面的優(yōu)勢,為實施英語素質教育提供了比較理想的語言教學環(huán)境,有利于全面提高學生的英語綜合運用能力和綜合素質,培養(yǎng)學生自主學習的能力,發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。作為教學的實踐者,英語教師要轉變觀念,大膽創(chuàng)新,深入學習計算機網絡技術的理論與應用知識,學習現代外語教學理論,探索計算機網絡的教學規(guī)律和教學模式,尋求計算機網絡技術與大學英語教學的最佳整合方式,優(yōu)化教學手段,提高教學質量,培養(yǎng)出具有較強英語能力的高素質人才�！鯀⒖嘉墨I[1]　蔡　靜.從教師與學生兩個角度看基于計算機網絡平臺的大學英語教學模式[J].外語教學, 2007, (20).[2]　崔淑珍.現代網絡技術與計算機輔助大學英語教學[J].天中學刊, 2001, (8).
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