<正>隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,MOOC、微課、高校精品課程等線上教學(xué)資源提供了開放學(xué)習(xí)的平臺,方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),比傳統(tǒng)課堂更能滿足學(xué)習(xí)的不同需求^[1-2]。但單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于缺少教師的監(jiān)控與引導(dǎo),學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的干擾,且 

【文章來源】：廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報. 2020,23(01)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

混合式教學(xué)模式實施框架圖

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的討論主題

教學(xué)評價與反思是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。本課程的多元評價體系包括學(xué)生評教、教師對學(xué)生的評價、教師的自我反思和學(xué)生互評（見圖3）。學(xué)生評教，通過設(shè)計若干問卷并在線發(fā)放，針對教師授課的態(tài)度、內(nèi)容、方法和效果，全面征求學(xué)生意見，了解學(xué)生對本課程授課方法及進(jìn)度的接受程度，以便及時調(diào)整教學(xué)方法和指導(dǎo)下次教學(xué)改進(jìn)。通過學(xué)生評教，讓學(xué)生主動掌握教學(xué)的評價與反饋，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3624564