發(fā)布時(shí)間：2022-01-20 03:27

　　隨著教育理念的不斷更新和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),以資源共享、信息溝通和相互交流的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)中,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了舉足輕重的作用。文章以新能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例,闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高職教育中"能學(xué)、輔教"的重要作用。 

【文章來(lái)源】：天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào). 2020,22(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

線上線下混合式教學(xué)模式

資源庫(kù)建立“互聯(lián)網(wǎng)+四大學(xué)習(xí)人群”應(yīng)用模式，獲得學(xué)習(xí)人群應(yīng)用、學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)用、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)等模式，滿(mǎn)足普通學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)需求�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式，以信息化手段為輔助，將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與日常教學(xué)相結(jié)合，打造出的沉浸式教學(xué)模式是非常符合現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)律的特色教學(xué)模式（如圖2）。1．教學(xué)準(zhǔn)備

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先教師構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，或者分組討論相關(guān)主題，進(jìn)而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師借助平臺(tái)利用信息化教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)系統(tǒng)等講解教學(xué)重、難點(diǎn)，然后教師安排學(xué)生選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)難點(diǎn)是否突破。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。然后學(xué)生展示自己或者團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，教師完成點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)一步深化重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。最后根據(jù)學(xué)生課前、課上的表現(xiàn)以及組間或者組內(nèi)成員的打分，給予整體成績(jī)的評(píng)定（如圖3）。4．課后提升

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)字化平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用——以呼倫貝爾學(xué)院為例[J]. 張嬋.  呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[2]高校學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化平臺(tái)全面應(yīng)用與建設(shè)策略的思考[J]. 慕萌.  首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào). 2015(02)
[3]高職課程數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]. 殷正坤.  科技展望. 2014(14)



本文編號(hào)：3598085