新工科建設背景下,中國地質大學（武漢）系統(tǒng)探索地質類專業(yè)跨學科教育,并逐漸凝煉、升華為一種人才培養(yǎng)模式,即"1543"模式,具體表現(xiàn)為:落實跨學科理念的人才培養(yǎng)目標、五縱五橫跨學科路徑、四種虛實結合的跨學科人才培養(yǎng)機構、三類有機結合的教育平臺。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、 傳統(tǒng)地質類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切性
    (一) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才急需新路徑。
    (二) 專業(yè)人才培養(yǎng)社會服務能力急待提升。
    (三)教學內(nèi)容與教學方法急待升級。
二、 地質類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)探索
    (一) 培養(yǎng)目標:跨學科交叉作為基因根植。
    (二) 五縱五橫:跨學科地質類專業(yè)人才培養(yǎng)的網(wǎng)格化路徑。
        1. 縱向上:明確五級修習要求。
        2. 橫向上:拓展豐富五類跨學科課程資源。
    (三) 虛實結合:構筑四類跨學科人才培養(yǎng)的機構。
        1. 學院實體組織之一:“理科土壤”的“地質學(地質調(diào)查)”卓越班。
        2. 學院實體組織之二:“理工交叉”“工工聯(lián)合”實驗班。
        3. 校級虛擬組織:“李四光計劃”。
        4. 校所結合的實體機構:“李四光學院”。
    (四) 三類平臺建設:跨學科人才培養(yǎng)的有力支撐。
        1. 跨學科教育與校內(nèi)科研平臺的結合。
            (1)與學院科研平臺結合。
            (2)與野外實踐教學基地結合。
            (3)與國家級重點學科和新學科建設平臺結合。
        2. 跨學科教育與校外科研及服務平臺的結合。
            (1) 與行業(yè)科研平臺合作。
            (2) 與中國科學院相關研究所建立緊密的合作關系。
            (3) 與地市合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。
        3. 跨學科教育與國外大學科研平臺結合。
三、 地質類跨學科人才培養(yǎng)的難點
    (一) 跨學科組織與機制建設仍待完善。
    (二) 關于教師激勵的問題。
    (三) 關于人才培養(yǎng)成效的評價問題。



本文編號：3513322