本文關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1.6 地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告

1 引言

地質(zhì)工程是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間相互制約關(guān)系，主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，并分析研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進(jìn)而研究認(rèn)識、評價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。

地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要、立志為國家富強(qiáng)、民族振興和人類文明進(jìn)步而奮斗、德智體美全面發(fā)展與健康個(gè)性和諧統(tǒng)一、富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野的高素質(zhì)的地質(zhì)工程專業(yè)的專門人才。

地質(zhì)工程專業(yè)以地質(zhì)學(xué)理論、力學(xué)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握工程地質(zhì)，巖土鉆掘工程等方面的基本理論、基本方法和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，掌握科學(xué)的思維方法，愛崗敬業(yè)，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化、外語、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、巖土鉆掘工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到工程師的基本訓(xùn)練，具有資源勘察、工程勘察、工程管理、巖土工程設(shè)計(jì)與施工的基本能力及其新技術(shù)、新方法的研究和開發(fā)的初步能力。能在地質(zhì)工程設(shè)計(jì)、地下資源勘探、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評價(jià)、巖土工程施工與管理等單位從事各類資源勘察與評價(jià)、管理及工程勘察、巖土工程設(shè)計(jì)與施工、管理與監(jiān)理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

新組建的地質(zhì)工程專業(yè)包括了原來的工程地質(zhì)專業(yè)和勘察工程專業(yè)。原工程地質(zhì)與勘察工程專業(yè)都屬于是地學(xué)中的工科專業(yè)，因而地質(zhì)工程專業(yè)仍然屬于地質(zhì)工科類專業(yè)。它主要從事地質(zhì)資源的勘探與開發(fā)、工程勘察與設(shè)計(jì)、巖土鉆鑿工程施工、基礎(chǔ)工程施工、地質(zhì)災(zāi)害評估與治理、地球及外星球科學(xué)勘探等方面的研究、設(shè)計(jì)、施工與管理工作，服務(wù)于與地球科學(xué)、資源勘察及巖土工程相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域與部門。

地質(zhì)工程專業(yè)充分體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，其學(xué)科基礎(chǔ)涉及到地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、工程力學(xué)、土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等。由于其多學(xué)科的交叉和較強(qiáng)實(shí)踐性特色，目前沒有能替代它的相應(yīng)專業(yè)。

地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的人才主要服務(wù)于地質(zhì)、石油、煤炭、冶金、建材、能源、道路、

礦山、化工、交通、水電、市政建設(shè)、國防、地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等十多個(gè)領(lǐng)域，以及人類在上天、入地、下海、登極偉大計(jì)劃的科學(xué)探索與實(shí)踐。目前正在進(jìn)行的西部大開發(fā)以及具有國家戰(zhàn)略意義的重大工程建設(shè)項(xiàng)目如南水北調(diào)工程、能源開發(fā)工程、核能利用與核廢料處置等都離不開地質(zhì)工程，因此，地質(zhì)工程在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)中必將發(fā)揮更加重要作用。 2 地質(zhì)工程專業(yè)歷史沿革與成就回顧

2.1 地質(zhì)工程專業(yè)的歷史沿革

我國在工程勘查和鉆鑿工程領(lǐng)域具有燦爛的古代文明。據(jù)史料記載，我國早在夏、商、周時(shí)期就有了鑿井取水的歷史；春秋時(shí)代建筑的鴻溝；戰(zhàn)國時(shí)代李冰父子在四川發(fā)明了鉆鑿鹽井方法和修建了都江堰水利工程；隋朝修建的趙州橋，該橋利用了砂質(zhì)地層作為橋基，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)分析證明，如果沒有對地基土工程性質(zhì)深入的了解，，是難以做出如此合理的設(shè)計(jì)方案的。北宋時(shí)期在四川就有了竹篾繩索沖擊式鉆進(jìn)法——卓筒井（104l—1045年）；清嘉慶年間（1803—1809年）修建的江西臨川文昌橋，橋志中已對地基土的壓縮性有了詳細(xì)的描述；道光年間(1835年)，在自貢鉆成了世界第一口超千米的深井——燊海井，該井的深度達(dá)1 001.42m，既產(chǎn)鹵，又產(chǎn)氣，鹵水自噴量每日約14m3，并且能日產(chǎn)4 800～8 000 m3天然氣。11年后，俄國的謝苗諾夫才于1846年鉆成了一口淺井，采出少量石油；又過了13年，美國的狄拉克才于1859年8月，鉆成一口21.69m深的井，而且只從井里采出1.8t多的石油。盡管我們的祖先在鉆鑿技術(shù)和工程地質(zhì)領(lǐng)域具有很長的文明歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但沒有上升到理論，沒有形成比較系統(tǒng)的知識體系，沒有形成獨(dú)到的系統(tǒng)工藝研究方法。

19世紀(jì)中葉，國外的地質(zhì)工作者開始對工程地質(zhì)條件進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究，逐步形成了工程地質(zhì)學(xué)的學(xué)科體系。解放以前，我國的“地質(zhì)工程”隸屬于土木工程的范疇，沒有建立獨(dú)立的地質(zhì)工程學(xué)科。新中國建國之初，國家出于對各類專門人才的需求進(jìn)行院校調(diào)整。

1952年，成立了原北京地質(zhì)學(xué)院和長春地質(zhì)學(xué)院兩所地質(zhì)院校，歸原地質(zhì)部管理。由于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急需，在前蘇聯(lián)科學(xué)家的幫助下，我國在北京地質(zhì)學(xué)院和長春地質(zhì)學(xué)院中分別建立了水文地質(zhì)與工程地質(zhì)和探礦工程兩個(gè)學(xué)科，工程地質(zhì)和探礦工程（巖土鉆鑿工程）分屬于兩個(gè)專業(yè)，且建校之初的長春地質(zhì)學(xué)院僅設(shè)有探礦工程部分專業(yè)課。師資隊(duì)伍主要來源于三個(gè)方面：援華的前蘇聯(lián)專家、老地質(zhì)人員轉(zhuǎn)行和歸國留學(xué)人員。人才培養(yǎng)采用4種方式：選派優(yōu)秀青年留學(xué)（主要派往前蘇聯(lián)）、舉辦教師進(jìn)修班、前蘇聯(lián)專家培養(yǎng)研究生、招收大學(xué)新生，并按前蘇聯(lián)的教育體系、教育方案和教材進(jìn)行教學(xué)活動，專業(yè)設(shè)置很細(xì)、知識領(lǐng)域較窄的專業(yè)，學(xué)生受到地質(zhì)工程師的基本訓(xùn)練。隨著國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對人才的需

求量的快速增加，在原北京地質(zhì)學(xué)院(現(xiàn)中國地質(zhì)大學(xué))和長春地質(zhì)學(xué)院(現(xiàn)并入吉林大學(xué))之后，又先后建立了成都地質(zhì)學(xué)院（1956年，現(xiàn)成都理工大學(xué)）、河北地質(zhì)學(xué)院（1953年建中專，1972年轉(zhuǎn)本科，現(xiàn)石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院）、西安地質(zhì)學(xué)院（原為中專，1979年轉(zhuǎn)本科，現(xiàn)并入長安大學(xué)）。各校均設(shè)立了水文地質(zhì)與工程地質(zhì)和探礦工程（后改名為鉆探工程、勘察工程等）專業(yè)。各行業(yè)如水利、水電、煤炭、冶金、鐵道、交通等部門所屬院校也根據(jù)各自實(shí)際情況，紛紛設(shè)立水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)和鉆鑿技術(shù)專業(yè)或與兩個(gè)專業(yè)的部分專業(yè)課，如中南礦業(yè)學(xué)院(現(xiàn)中南大學(xué))、中國礦業(yè)大學(xué)等。在近半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，在固體礦產(chǎn)勘查與開發(fā)、地下水及地?zé)豳Y源的開發(fā)與利用、石油天然氣的勘探與開發(fā)、建筑基礎(chǔ)工程、市政建設(shè)、道路橋梁建設(shè)、國防、建材、水利、水電等十幾個(gè)領(lǐng)域中建立了卓越的功勛，做出了不可磨滅的巨大貢獻(xiàn)。

2.2 地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展概況

從20世紀(jì)的80年代至90年代開始，隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策的調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)了國民經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，地質(zhì)行業(yè)經(jīng)受了前所未有的沖擊，快速進(jìn)入到了蕭條時(shí)期。這一時(shí)期只有工程地質(zhì)的勘查市場和巖土工程設(shè)計(jì)與施工在整個(gè)地質(zhì)行業(yè)中發(fā)展比較快，很多地質(zhì)隊(duì)伍紛紛轉(zhuǎn)向與國家基礎(chǔ)建設(shè)相關(guān)的巖土工程設(shè)計(jì)與施工領(lǐng)域和城市建設(shè)中的地基基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)與施工方面。與地質(zhì)工程有關(guān)的各個(gè)院校紛紛開設(shè)了與工程地質(zhì)和巖土工程有關(guān)的專業(yè)課程。在這一時(shí)期，由于人類工程活動規(guī)模的擴(kuò)大和強(qiáng)度的增加，自然資源被無節(jié)制地開發(fā)和利用，出現(xiàn)了大多數(shù)礦產(chǎn)資源危機(jī)、能源短缺和環(huán)境污染等問題。同時(shí)，由于對自然資源、礦產(chǎn)資源的過度開采與利用，造成了各種自然災(zāi)害的不斷發(fā)生，其強(qiáng)度和頻度也不斷加大，已經(jīng)對我國的國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和人類的生存環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。1992年聯(lián)合國“環(huán)境與發(fā)展大會”首次提出“可持續(xù)發(fā)展”的建議，并被寫進(jìn)《里約熱內(nèi)盧宣言》。我國率先簽約并擬定了《中國21世紀(jì)行動議程》，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為我國21世紀(jì)行動計(jì)劃的核心內(nèi)容。我國地質(zhì)行業(yè)的有識之士率先提出地質(zhì)環(huán)境的概念，即與大氣圈、水圈、生物圈積極相互作用的巖石圈、土壤和水圈中的地下水部分也屬于環(huán)境的一部分概念。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，為適應(yīng)市場，工程地質(zhì)學(xué)和探礦工程（巖土鉆鑿工程）兩專業(yè)方向進(jìn)行了專業(yè)的拓寬，注重了多學(xué)科之間的交叉與滲透。工程地質(zhì)的課程體系由認(rèn)識和評價(jià)地質(zhì)環(huán)境向認(rèn)識、評價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境方向深化，學(xué)科交叉和新技術(shù)、新方法的引進(jìn)及應(yīng)用（如計(jì)算機(jī)技術(shù)、“3S”技術(shù)、非線性理論等）；探礦工程（巖土鉆鑿工程）專業(yè)則在保持與固體礦床勘探相關(guān)的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，加大了地基處理技術(shù)和工程施工技術(shù)方面的課程，計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用得到了快速的發(fā)展，巖土工程施工新技術(shù)、

新方法也不斷涌現(xiàn)出來。這種變革體現(xiàn)在全國各地質(zhì)院校對專業(yè)的設(shè)置和人才的培養(yǎng)目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變上，在近20年的時(shí)間里培養(yǎng)出來大量的巖土工程設(shè)計(jì)與施工方面的人才，已形成了這一時(shí)期的重要特色。各學(xué)校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，對地質(zhì)類的工科專業(yè)進(jìn)行了大幅度的拓寬和改造。原長春地質(zhì)學(xué)院于1990年開始進(jìn)行了“勘察工程專業(yè)的改革與實(shí)踐”教學(xué)研究與改革，為專業(yè)的拓寬做了大量的工作，并先后榮獲了吉林省和國家教學(xué)成果獎。在專業(yè)拓寬的基礎(chǔ)上原國家教委將探礦工程（巖土鉆鑿工程）更名為“勘察工程”。但研究生培養(yǎng)階段仍然采用“探礦工程”的專業(yè)名稱。這個(gè)時(shí)期，前蘇聯(lián)的教育體制仍然對我國的教育發(fā)揮著重要影響，即專業(yè)知識—專業(yè)技能—專業(yè)思想的人才培養(yǎng)層次模式仍起主導(dǎo)作用。這樣的人才培養(yǎng)模式一直延續(xù)到“文革”后的80年代末，屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式，符合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，極大的沖擊著我國傳統(tǒng)的教育體制，素質(zhì)教育已成為全社會的共識。1998年，中華人民共和國教育部根據(jù)素質(zhì)教育的要求，再次進(jìn)行了全國高校專業(yè)調(diào)整，按照寬基礎(chǔ)、大口徑、多方向的要求實(shí)行了專業(yè)重組。1998年頒布的本科專業(yè)目錄，將原地礦類工科的水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、勘察工程、應(yīng)用地球物理(物探)和遙感工程等地質(zhì)類工科專業(yè)，合并成為了一個(gè)基礎(chǔ)較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——勘查技術(shù)與工程專業(yè)。引導(dǎo)性專業(yè)為“地質(zhì)工程”。根據(jù)國家建設(shè)對專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的要求，重新定位了勘察技術(shù)與工程專業(yè)。制定了專業(yè)的中長期發(fā)展規(guī)劃，以滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對地質(zhì)工程技術(shù)人員的需求。

根據(jù)教育部調(diào)整學(xué)科專業(yè)的定位要求，勘查技術(shù)與工程專業(yè)主要從事研究地質(zhì)工程的理論和技術(shù)方法，并以勘察的技術(shù)手段，來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場地有關(guān)的地質(zhì)信息，并評價(jià)其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬地質(zhì)類的工科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)具備工程地質(zhì)學(xué)、巖土鉆鑿工程學(xué)、應(yīng)用地球物理學(xué)等方面的專業(yè)知識，能在資源勘探、工程地質(zhì)勘察、巖土工程等方面從事各類資源勘探與評價(jià)、工程地質(zhì)勘察、巖土工程設(shè)計(jì)與施工、工程監(jiān)理和管理、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)新專業(yè)設(shè)置的要求，要求打通公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及部分專業(yè)課，擴(kuò)大了知識范圍，加強(qiáng)了學(xué)科間的交叉與融合，增大了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。畢業(yè)生可在水利水電、鐵路、交通、建筑、國土資源、環(huán)保和軍工等部門從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)、科研、教學(xué)和管理工作。因此，勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有重要的地位和作用。

組建后的勘查技術(shù)與工程專業(yè)打破了原來以產(chǎn)業(yè)部門分割歸口的專一的窄口徑的專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)知識面和所涵蓋的領(lǐng)域大大拓寬，培養(yǎng)出來的人才的適應(yīng)能力得到了增強(qiáng)，就業(yè)

領(lǐng)域和范圍有所增大。但在辦學(xué)過程中相應(yīng)也暴露了一些問題，原來各專業(yè)在長期的建設(shè)與發(fā)展過程中，形成了各自的特色，專業(yè)的研究領(lǐng)域和專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)不盡相同，有的學(xué)科方向的差別非常大。如應(yīng)用地球物理和應(yīng)用地球化學(xué)與勘察工程專業(yè)方向相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際的操作過程中出現(xiàn)很多難以解決的實(shí)際問題。既然為一個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)方向都應(yīng)該對其它專業(yè)方向有一定的了解，因此設(shè)置了勘查技術(shù)方法概論一課，而各專業(yè)方向因?qū)W科基礎(chǔ)的巨大差異性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很大的困難，這些問題在其他各自專業(yè)方向都普遍存在著需要在發(fā)展中加以認(rèn)真徹底的解決。

但是，新專業(yè)目錄實(shí)施幾年來，由于各校辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色的差異，勘查技術(shù)與工程專業(yè)的定位和內(nèi)涵差別很大。目前僅在中國地質(zhì)大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)三所學(xué)校具有原來全部地質(zhì)工科的辦學(xué)能力，其他學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生只是其中的某個(gè)方向，但都是一個(gè)“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)名稱，造成了目前的比較混亂的局面，不得不在專業(yè)后面加上括號說明，即便如此也導(dǎo)致了社會對人才的選擇發(fā)生較大困難。另外，當(dāng)前社會對人才類型的需求也與學(xué)校培養(yǎng)的人才類型的差距日益擴(kuò)大。但這樣的專業(yè)設(shè)置是不是體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的全部？新專業(yè)今后將如何發(fā)展？地質(zhì)工科專業(yè)如何設(shè)置才能更好體現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)涵和今后的發(fā)展方向？如何更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求？這些問題不僅涉及到專業(yè)的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)體系的更新，而且還關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的重大問題，成為地礦學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會會議討論和爭論的熱門話題之一。為了更好地適應(yīng)新時(shí)期高等教育改革的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，使辦學(xué)更加科學(xué)化、規(guī)范化、開放化，讓社會更加清楚地了解本專業(yè)的全貌，有必要進(jìn)行地礦類學(xué)科各相關(guān)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究，在此基礎(chǔ)上制定新的專業(yè)規(guī)范，以指導(dǎo)新專業(yè)健康發(fā)展。

在2004年9月在武漢召開的“教育部地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)會委員會第二次會議”上，與會的教指委委員和各校專家代表經(jīng)過熱烈而慎重的討論，決定向教育主管部門提出修改地質(zhì)工科本科專業(yè)目錄的建議。建議在地質(zhì)工科本科專業(yè)目錄中增設(shè)“地質(zhì)工程”專業(yè)，涵蓋原水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的工程地質(zhì)部分以及勘察工程（巖土鉆鑿工程）專業(yè)的全部。盡管工程地質(zhì)和探礦工程（巖土鉆鑿工程）過去分屬于兩個(gè)不同的專業(yè)，但就專業(yè)的發(fā)展和服務(wù)領(lǐng)域而言，兩個(gè)專業(yè)有著許多共性和互補(bǔ)性。共性主要體現(xiàn)在專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，兩者共同為地質(zhì)的工程領(lǐng)域服務(wù)；互補(bǔ)性則強(qiáng)調(diào)了以各自不同的專業(yè)特色，形成了地質(zhì)工程領(lǐng)域所涉及的勘察、設(shè)計(jì)、施工和管理的“一條龍”服務(wù)的完整性。這樣劃分，不僅在很大程度上體現(xiàn)了各校的辦學(xué)特色，滿足了社會對人才的專業(yè)知識需求，又充分考慮了地質(zhì)工程專業(yè)未來的發(fā)展方向，同時(shí)又與研究生的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了接軌，這對于地質(zhì)工程專業(yè)未來的發(fā)展是十分重

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