本文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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行動導(dǎo)向教學(xué)在建筑CAD課程中的應(yīng)用

發(fā)布日期： 2014-06-04 發(fā)布：  

  2014年2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　建筑CAD課程是一門實踐性很強的課程，屬于建筑工程領(lǐng)域的一門專業(yè)課程。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動性會逐漸下降，對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)不到最佳的效果。文章分析了目前高等職業(yè)院校在建筑CAD課程中存在的問題，提出了將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于本課程的設(shè)想。文章還分析了為確保行動導(dǎo)向教學(xué)法實施，需要注意編寫配套的教材、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境。
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　　建筑CAD實訓(xùn)行動導(dǎo)向教學(xué)建筑CAD課程的主要內(nèi)容是采用AutoCAD軟件繪制建筑工程圖紙，該課程的學(xué)習(xí)綜合了工程制圖與識圖、建筑構(gòu)造、AutoCAD繪圖軟件、天正軟件，以及其他專業(yè)課程中的部分內(nèi)容，是一門綜合性很強的課程，同時也是一門實踐操作性很強的課程。
　　行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國，這個方法的本意是“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，引進(jìn)我國后就演變成為“行動導(dǎo)向”這樣一個詞語。采用行動導(dǎo)向教學(xué)過程就必須打破傳統(tǒng)的體系式學(xué)科教學(xué)，這主要是由于該方法是強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所有的教學(xué)活動都圍繞著實現(xiàn)能力與素質(zhì)提高，完成知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　一、建筑CAD課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)主體不明確
　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，建筑CAD課程的上課通常是在計算機機房進(jìn)行，教師先進(jìn)行講解、演示繪圖過程和原理，然后學(xué)生進(jìn)行模仿操作。實際上是按照教師的操作進(jìn)行簡單的重復(fù)。這樣，學(xué)生的思維受到很大的限制，只能跟著教師的思路進(jìn)行。教師是整個課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動式的學(xué)習(xí)，缺乏積極主動的思考和動手實踐。
　�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不符
　　建筑CAD課程是對工程圖形的繪制，要求學(xué)生在畢業(yè)后能夠繪制各種工程圖紙，并加強學(xué)生對工程識圖能力的培養(yǎng)，該課程是對建筑工程專業(yè)課程的一次總結(jié)。但傳統(tǒng)的建筑CAD課程過多地注重了AutoCAD基本繪圖的教學(xué)，而工程圖紙的繪制內(nèi)容較少，以至于學(xué)生在參加工作后，還一直對工程圖紙不熟悉，，不能繪制工程圖紙。
　　二、建筑CAD課程行動導(dǎo)向教學(xué)過程設(shè)計
　　教學(xué)策略的設(shè)計主要是以項目為載體，將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法結(jié)合使用。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時將整個課程分為9個項目，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都圍繞這9個項目進(jìn)行。教學(xué)過程流程如下：
　　（一）導(dǎo)入過程
　　根據(jù)開展項目的不同，采用不同的導(dǎo)入方法，主要有具體案例導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入、問題方式導(dǎo)入等。
　�。ǘ┬轮R的學(xué)習(xí)
　　新知識的學(xué)習(xí)必不可少，每次項目任務(wù)涉及到新知識點的時候，需要教師結(jié)合提問、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生積極參與問題的討論。教師對知識的講授要使學(xué)生盡量自我主動思考、獲取，盡量避免直接給出答案、結(jié)論。對于思維活躍的學(xué)生，教師還可以在解答學(xué)生問題的同時啟發(fā)他們提出更新穎的問題，這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
　�。ㄈ┎贾萌蝿�(wù)
　　項目涵蓋的內(nèi)容量都很大，一般需要分成若干詳細(xì)任務(wù)。在學(xué)生對新知識有一定的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生小組發(fā)放項目任務(wù)書，在小組內(nèi)由組長進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。教師要明確任務(wù)書填寫的注意事項，以及組長組織實施的相關(guān)事項。
　�。ㄋ模┬〗M活動
　　開展小組活動，教師可以通過項目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板法等�；顒又袊@完成任務(wù)這一中心進(jìn)行，具體小組活動過程可以分為以下幾個過程：
　　1.資訊。組長接受任務(wù)書，與組員分析任務(wù)，確定任務(wù)中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，以及為了完成這一任務(wù)目標(biāo)需要用到的專業(yè)知識，這一階段教師進(jìn)行巡視并進(jìn)行輔助指導(dǎo)。
　　2.計劃。小組討論任務(wù)完成方案，確定完成任務(wù)所需專業(yè)知識、具體完成步驟。
　　教師進(jìn)行巡視，觀察各個組的開展情況，并對速度慢的組進(jìn)行指導(dǎo)。
　　3.決策。小組確定繪圖方案，組長組織組內(nèi)成員進(jìn)行分工、協(xié)作，提出多種方案。通過討論決策，成員確定最優(yōu)繪圖方案。教師檢查各個工作小組的實施方案，觀察學(xué)生組員的行為表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?
　　4.實施階段。小組開始完成繪圖任務(wù)。組員可以按照指定后的不同方案進(jìn)行繪圖，并記錄步驟。繪圖過程中有疑難的知識點，首先組長組織進(jìn)行小組討論，教師可以進(jìn)行輔助引導(dǎo)使學(xué)生獲取答案。
　　5.檢查。小組檢查任務(wù)圖形以及繪制過程，并比較方案間的優(yōu)缺點，針對錯誤要及時糾正。填寫檢查結(jié)果、和問題分析、解決方案。
　　6.評價。小組匯報任務(wù)完成過程中的各方面情況。由組長陳述或由小組選拔代表進(jìn)行陳述，陳述繪圖過程的步驟、出現(xiàn)的問題、解決方案。教師對各個小組的陳述進(jìn)行提問，并對大家都遇到的問題進(jìn)行組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了陳述后，教師進(jìn)行評價，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，對不足進(jìn)行點評。
　�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)
　　教師總結(jié)本次任務(wù)執(zhí)行情況，歸納本次課程的重要知識點，并對難點、易錯點進(jìn)行強調(diào)，且布置下次課的內(nèi)容。
　　三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的注意事項
　�。ㄒ唬┯信涮椎慕滩�
　　建筑CAD課程的教授，必須有適合的教學(xué)內(nèi)容。教材提供的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和任務(wù)實施的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材往往注重AutoCAD軟件的教授，不注重工程圖紙的繪制，在教材中出現(xiàn)的工程圖形很少。這樣的教材不能體現(xiàn)出為了工程應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生技能、知識的目的，所以必須有相配套的教材。
　�。ǘ┯邢鄬�(yīng)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境
　　實際操作性強的課程一般都需要一體化課堂。建筑CAD課程的教授都是在計算機機房內(nèi)進(jìn)行，除了計算機以外，還需要其他輔助設(shè)備，像多媒體設(shè)備、教師控制主機等。這些可聽媒體、可視媒體可以有效提升教學(xué)效果。
　�。ㄈ┙處熞行袆訉�(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　目前行動導(dǎo)向教學(xué)理論已經(jīng)很完善了，它的出現(xiàn)是在德國經(jīng)過了長期的實踐得出的成果。如果應(yīng)用到我們國家的高職院校，首先需要的是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這一理論的精華。整個理論的實施從方案制定、學(xué)生分析、教材選取、目標(biāo)制定等都是需要精心準(zhǔn)備的，不能一蹴而就。尤其在執(zhí)行過程中，教師如果組織不好，在教師過程中所能取得的成果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)。
　�。ㄋ模┙處熞浞至私馑虒W(xué)生的特點
　　行動導(dǎo)向教學(xué)方法雖然是一個先進(jìn)的教學(xué)理念，但是我們在應(yīng)用的時候也不能盲目執(zhí)行。對于所教授的學(xué)生我們要充分認(rèn)識到其特點。我國的學(xué)生都已經(jīng)在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)了十多年，進(jìn)入高職院校突然開始這種新型教學(xué)模式，肯定在執(zhí)行過程中有很多困難。教師要充分分析所教授學(xué)生的特點，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
　　[2]陳偉國.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.
　　[3]劉邦祥.“行動導(dǎo)向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.
　　[4]霍大勇，王興舉，姜棣.模擬教學(xué)法在高職實訓(xùn)教學(xué)中的運用[J].武漢船舶技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

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