大學(xué)課程中的"金"和"水"之爭議成為熱點,地方高校的材料力學(xué)課程亦面臨此問題。為適應(yīng)新工科建設(shè)和地方高校轉(zhuǎn)型升級需求,重組材料力學(xué)知識模塊,利用多維度素材建設(shè)、"教與學(xué)"模式轉(zhuǎn)變以及多指標(biāo)綜合評價等手段,建立一套教書與育人、課內(nèi)與課外、理論與實踐、教學(xué)與科研、設(shè)計與競賽相結(jié)合的"教學(xué)相長、內(nèi)外聯(lián)動、上下融合、虛實結(jié)合"的材料力學(xué)金課,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣,實踐效果良好。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖1課程多元化教學(xué)方法的實施策略

教學(xué)內(nèi)容之改革應(yīng)致力于從主要取決于教什么向主要取決于學(xué)什么轉(zhuǎn)變。前者基于課程導(dǎo)向教育理念，后者基于成果導(dǎo)向教育理念[12]。地方高校正在緊跟步伐嘗試走工程認(rèn)證的路子，以課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計材料力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即遵循著“社會需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→....

圖2靈活柔性的考評策略

因此，制定靈活柔性的考評策略，并注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向的持續(xù)改進，可以不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實踐熱情，譬如：(1)現(xiàn)有綜合測評方法往往采用“平時+期中+期末+實驗”模式，只有平時這一項為“非筆試成績”，以往的平時成績基本由“課后作業(yè)+點名”來確定，由于課后作業(yè)抄襲嚴(yán)重，點名的強制性引起學(xué)生....

圖1課程多元化教學(xué)方法的實施策略

教學(xué)內(nèi)容之改革應(yīng)致力于從主要取決于教什么向主要取決于學(xué)什么轉(zhuǎn)變。前者基于課程導(dǎo)向教育理念，后者基于成果導(dǎo)向教育理念[12]。地方高校正在緊跟步伐嘗試走工程認(rèn)證的路子，以課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計材料力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即遵循著“社會需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→....

圖2靈活柔性的考評策略

因此，制定靈活柔性的考評策略，并注重以產(chǎn)出為導(dǎo)向的持續(xù)改進，可以不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實踐熱情，譬如：(1)現(xiàn)有綜合測評方法往往采用“平時+期中+期末+實驗”模式，只有平時這一項為“非筆試成績”，以往的平時成績基本由“課后作業(yè)+點名”來確定，由于課后作業(yè)抄襲嚴(yán)重，點名的強制性引起學(xué)生....

本文編號：3912316